在定格動畫教學中培養學生的創新思維

張立新+陳貴

動漫產業被譽為21世紀最具發展潛力的朝陽產業，在日、美等發達國家已經成為國家的支柱型產業，而在我國動漫產業正處于起步的上升階段，其發展空間非常大。目前各地有很多中小學都在開展有關動漫的教學，與相對專業的漫畫創作和Flash動畫相比，定格動畫教學相對門檻低，對硬件的要求也不高，通常一個攝像頭，一臺個人電腦，就可以輕松制作出動畫短片，實現自己的創意。在技術難度上減少了學生的畏難心理。

一部動畫作品的靈魂是它的創意，那么，在定格動畫的教學中，如何培養學生的創新思維？筆者根據近年來的教學實踐得出以下幾點體會，以供參考。

● 營造寬松氛圍，激發學生創新興趣

要培養和發展學生的創新思維，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能更積極主動地表達自己內心的想法，這樣才能有思維的碰撞，才能更好地激發學生創新的興趣、創新的意識。

定格動畫課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上。在傳統的教學過程中，大部分流程都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法，甚至教學步驟都是教師事先安排好的，而在定格動畫的課堂中，確定一個主題后，學生可以按照自己的興趣來確定劇情的發展，甚至連主題也可以自己選擇。這樣就很好地發揮了學生的主動性和積極性，這種主動參與性很好地調動了學生學習的積極性，也能很好地體現學生的認知主體作用。例如，在劇本創作課中，教師選定一個烏鴉喝水的主題后，學生可以寫一個烏鴉喝水前傳或烏鴉喝水外傳，也可以是烏鴉喝水新編……這樣一來，師生處于一個開放的、互動的情境中，學生情緒高漲，主動參與，思維隨情境的變化而不斷發散；聯想與想象自由而不受拘束，智慧的火花不斷迸發。圖1、圖2為學生的“興趣”作品。

寬松自主的課堂氛圍能為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生創新能力發展的教學環境。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與教師之間展開討論，形成頭腦風暴。

● 欣賞創意作品，觸發學生創新靈感

創意作品的展示，能很快地讓學生接收到創新信息，從而進入角色，但需要教師在展示作品時進行恰當引導，如作品播放到情節轉折處暫停，讓學生猜測劇情的發展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設計。在欣賞完作品后，教師還需要進行拓展和類比演練，防止學生陷入簡單模仿中。

選擇的作品可以是經典作品，也可以是同學之間的作品，允許學生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，才能夠快速共同進步。鼓勵組與組之間進行“較量”，看誰的作品最有創意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構思巧妙，且制作簡單的作品，讓學生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進行引導，鼓勵學生的突發奇想、標新立異，及時發現、鼓勵學生的創新行為，幫助學生樹立“求新”、“求異”的觀點，為學生的創新營造環境，當一個好的點子出現時，教師應及時給予肯定。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦甚至表演都可，調動多種感官參與創新活動，激發創新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養學生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創作素材得以豐富，創新精神與實踐能力得以培養，最終達到全面提高學生素質的目的。

● 重視逆向思維，培養學生創新能力

逆向思維是一種求異思維，是創造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學方式，會收到意想不到的教學效果，一旦打開逆向思維的大門，學生的思維也就豁然開朗，就能產生許多新穎而大膽的想法。

在定格動畫的拍攝中，筆者曾向學生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復如新的過程是如何拍成定格動畫的？學生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當學生運用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導學生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進學生的逆向思維習慣的形成，提高學生的逆向思維能力。

逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學生想到一個創意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節課后不久，一位學生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進入垃圾桶的小片段。

大部分學生習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規思維習慣。而變換思維角度進行逆向思維，拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創新的能力。

● 加強探索實踐，鍛煉學生動手能力

動手實踐是定格動畫教學的重要內容，是體現學生創新成果的重要方式。要強化學生的創新成果和創新能力，應將一些創新想法設計成可操作的探索性實踐。

為什么魔術不能更夸張一些呢？有學生想到了運用定格動畫拍攝變魔術的想法，這是一個很有新意的點子，教師就應鼓勵學生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現魔術則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學生運用定格動畫的方式呈現的魔術。

在點評了這個作品后，教師繼續挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢？這樣才更夸張……在課堂上，學生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學生的思維，還能激發他們動手再創作的欲望。同時，學生們為每一個新出現的創意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。

● 注重學科整合，產生創新源泉

創新來自學科交叉，多學科碰撞是產生創新的根源。定格動畫不是一門孤立的學科，它滲透在其他學科之中，學科整合特色最為明顯，劇本的創作、場景角色的設計、配音的表達等，每個學科的小創新，都能體現在作品之中，這些創新又需要多學科知識的綜合運用。

例如，學生對科技活動非常感興趣，那么就可以以一個定格動畫的形式來展示一個飛行器的組裝原理，還有學生將種子的發芽過程、蠶的成長蛻變等素材拍攝出來，既整合了其他學科知識，又能從一個新的角度來呈現知識。

在呈現作品時，拍攝的對象不能局限于美術中的泥塑，可以是剪紙、玩具、真實景物等，或者互相之間的結合，如有學生將平板電腦和真實的照片結合起來產生從虛擬到現實的效果也非常不錯。圖5、圖6是學生運用樂高玩具拍攝的定格動畫。

總之，教師要善于利用信息技術，誘導學生的學習興趣、學習動機和思維，使傳統意義上的書本課堂的內涵和外延得以擴展，讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度。在定格動畫的課堂教學中，教師要以信息技術為輔，結合教材，大膽進行信息化教學設計，充分挖掘培養創新能力方面的內容，提出難度適中、具有探索性、能培養創新思維的課題，使學生在課堂教學中逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。以先進的教育技術手段和現代教育理念來展現全新的教學思路，為學生插上想象的翅膀，提供創新的空間，從而在信息化教學中探索出一片新天地。

隨著動漫教學在信息技術課堂中的深入開展和推廣普及，定格動畫會讓更多的學生在信息技術課堂中用他們所熱愛的動漫文化去展現世界，描繪未來。