你若懂我，該有多好

周艾琦

在教育的改革、課程的進(jìn)化中，往往我們的視點(diǎn)更多傾注于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，我們努力地進(jìn)行旨在提高可見效率的表現(xiàn)，卻往往適得其反。本期解碼，我們從兩位一線教師的視角變換，去探索更多屬于“教育之心”的深度思維，再次審視教育的對(duì)象是人而非機(jī)器的過程。

“每個(gè)人都有一個(gè)死角，自己走不出來，別人也闖不進(jìn)去。我把最深沉的秘密放在那里。你不懂我，我不怪你……。”詩歌表達(dá)了對(duì)“懂我”的深切期盼。

信息技術(shù)教師常常覺得學(xué)生不懂自己，自己的課堂比其他學(xué)科的課堂更難把控，認(rèn)為學(xué)生越來越難教。然而當(dāng)我們跳出講課教師的角色，會(huì)發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生難教，而往往是教師的教學(xué)活動(dòng)走入了自我誤區(qū)，學(xué)生覺得自己與教師講課的節(jié)奏完全脫節(jié)，并從內(nèi)心希望教師能讀懂自己的期盼。

更應(yīng)讀懂誰呢？讓我們從學(xué)生視角，反觀教師教學(xué)的自我誤區(qū)以及解決對(duì)策。

● 誤區(qū)一：不懂突出難點(diǎn)，出現(xiàn)“丟包”現(xiàn)象

“丟包”是信息技術(shù)專業(yè)名詞，指的是數(shù)據(jù)傳輸過程中，數(shù)據(jù)包部分或全部丟失的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致發(fā)送出去的信息，對(duì)方不能夠完整地接收到。在信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)行為也是信息的傳遞過程。教師通過語言、動(dòng)作、表情、計(jì)算機(jī)演示等方式向?qū)W生傳遞信息，如果未能詳細(xì)講解和強(qiáng)調(diào)某些操作關(guān)鍵要領(lǐng)，就會(huì)導(dǎo)致信息傳遞的“丟包”現(xiàn)象。學(xué)生接受到的信息就是零散的，很難通過大腦思維構(gòu)成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

例如，一位教師在教授畫圖軟件中的“文字”工具時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生演示把文字變大的方法，接著教師又補(bǔ)充了在文字工具欄還可以修改文字的字體，進(jìn)行加粗、傾斜、下劃線等設(shè)置。演示過后，請(qǐng)全班同學(xué)自己嘗試操作。一些學(xué)生嘗試了幾次，都不會(huì)把文字變大。教師走到其中一位學(xué)生身邊說道：“你開小差啦，我們不是剛演示過嗎？”學(xué)生很無奈地吐吐舌頭，聽教師再次講解。其實(shí)，旁邊的聽課教師非常清晰地觀察到這位同學(xué)當(dāng)時(shí)并沒有開小差，而是認(rèn)真地盯著屏幕看教師演示，然而教師的演示只是作為一種“操作結(jié)果”呈現(xiàn)在“屏幕”上，究竟教師的手在鼠標(biāo)上是如何操作的，在鍵盤上是如何操作的，學(xué)生通過觀察屏幕是無從知曉的。正是因?yàn)榻處焷G掉了關(guān)鍵的一句“右擊顯示文字工具欄”，導(dǎo)致學(xué)生知道要在“文字工具欄”中設(shè)置，卻不知道如何把“文字工具欄”給“弄”出來。在一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)卡住，后面的操作就無法進(jìn)行了。

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在點(diǎn)撥操作技巧的時(shí)候，一定不能遺漏關(guān)鍵的操作要領(lǐng)，否則無法給學(xué)生直接的視覺呈現(xiàn)，所以在必要的時(shí)候要用語言或板書加以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

● 誤區(qū)二：不懂學(xué)生認(rèn)知，如隔“萬水千山”

認(rèn)知是指通過心理活動(dòng)（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識(shí)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有局限性，如果教師不了解小學(xué)生在不同年齡階段的知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，不了解小學(xué)生的一般認(rèn)知水平，就會(huì)因目標(biāo)定位過高而無法達(dá)成。

例如，一位教師在教授三年級(jí)畫圖軟件中的“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”命令的功能時(shí)，出示兩張圖，問學(xué)生：要把第一張圖轉(zhuǎn)變成第二張圖，需要旋轉(zhuǎn)多少度。學(xué)生七嘴八舌地胡亂猜答案，教師無奈地公布答案“270度”。我課后詢問了上課學(xué)生，數(shù)學(xué)中是否學(xué)過“角度”的概念，學(xué)生說沒學(xué)過。后來再和數(shù)學(xué)教師證實(shí)，小學(xué)四年級(jí)才涉及“角度”的概念，而且小學(xué)階段對(duì)角度的認(rèn)識(shí)范圍是0到180度。很顯然，信息教師對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求超綱了。就這個(gè)案例來說，在了解了學(xué)生的認(rèn)知水平后，教學(xué)中可以提前滲透一些數(shù)學(xué)知識(shí)，或者請(qǐng)學(xué)生通過不同的命令對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，觀察圖形的變化。在恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能幫助學(xué)生走出迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作為信息技術(shù)教師，我們只有全面掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不超出他們的內(nèi)化能力、又能引導(dǎo)他們邁向更高層次自主探究的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時(shí)，既要考慮學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平，又要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

● 誤區(qū)三：不懂“附和謊言”，課堂變成“放羊”

課堂教學(xué)提問是教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要方式，是檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要手段。在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)問一些需要學(xué)生集體回答的問題：“會(huì)嗎？”“對(duì)嗎？”“漂亮嗎？”“喜歡嗎？”所有這些問題都會(huì)得到一個(gè)幾乎統(tǒng)一的答案，而教師從回答中也無從了解學(xué)生的真實(shí)想法。尤其是“會(huì)嗎”這種問題，如果絕大多數(shù)同學(xué)都是肯定的答案，不會(huì)做的同學(xué)絕對(duì)不會(huì)大聲喊出“不會(huì)”，而是在熱鬧的課堂氣氛中濫竽充數(shù)地說出無奈的“謊言”。如果教師不能讀懂學(xué)生的“謊言”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性不加以檢測，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生真的會(huì)了，課堂就容易變成“放羊”的狀態(tài)。

例如，學(xué)生第一次進(jìn)計(jì)算機(jī)室。教師問：“你們會(huì)開機(jī)嗎？”學(xué)生喊道：“會(huì)——”“好的，那現(xiàn)在開機(jī)，不會(huì)的請(qǐng)旁邊同學(xué)教一下。”學(xué)生鬧哄哄，有的幫旁邊同學(xué)按了主機(jī)按鈕，有的反駁說順序錯(cuò)了……一片混亂，過了很久才安靜下來。教師“放羊”過后，看到學(xué)生都開機(jī)了，認(rèn)為不會(huì)做的同學(xué)也被教會(huì)了，就接著講其他的內(nèi)容，對(duì)于錯(cuò)誤的開機(jī)行為并沒有發(fā)現(xiàn)，更沒有做出糾正或指導(dǎo)。

有人曾總結(jié)出“學(xué)習(xí)的四個(gè)層次”：不知道自己不知道、知道自己不知道、知道自己知道、不知道自己知道。在小學(xué)階段，學(xué)生說“會(huì)”不一定就是“真會(huì)”，他們還處在“不知道自己不知道”的階段，他們自以為會(huì)了，卻很有可能不正確。就上面的例子而言，先開主機(jī)后開顯示器，雖然也能夠開機(jī)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)是有損傷的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)操作加以解釋，并糾正錯(cuò)誤的行為。類似的例子還有很多，教師需要做的不只是聽到學(xué)生說“會(huì)”然后加以“放羊”，還要請(qǐng)一個(gè)代表來闡述一下自己的操作方法，如果是正確的應(yīng)該得到教師的肯定，如果是錯(cuò)誤的正好及時(shí)糾正，然后再放手讓學(xué)生去做，所有的學(xué)生就都明白了。

● 誤區(qū)四：不懂“最佳時(shí)機(jī)”，出現(xiàn)“失控”狀況

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是在不同的模式下反復(fù)切換，學(xué)生屏幕有時(shí)顯示自己的操作，有時(shí)顯示演示教師廣播的內(nèi)容。如果不懂學(xué)生心理，不懂知識(shí)建構(gòu)的理論，教師的教學(xué)行為會(huì)因?yàn)椤皶r(shí)機(jī)”把握不當(dāng)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的影響，一些教師正是因?yàn)榘盐詹缓谩皶r(shí)機(jī)”，導(dǎo)致了課堂的混亂和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，甚至課堂上出現(xiàn)“失控”狀況。

例如，一位教師在教授Word中的“藝術(shù)字”部分內(nèi)容時(shí)，聽課教師觀察到了學(xué)生依次有如下表現(xiàn)：教師先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了幾個(gè)漂亮的藝術(shù)字，學(xué)生個(gè)個(gè)張大嘴巴，連連發(fā)出贊嘆聲。緊接著，教師開始演示藝術(shù)字的制作方法，學(xué)生開始不耐煩地敲鼠標(biāo)和鍵盤，大聲地喊著：“老師，讓我們做吧！”教師扯著脖子跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了上課的紀(jì)律，繼續(xù)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生做。學(xué)生獲得了計(jì)算機(jī)的使用權(quán)，頓時(shí)安靜了，然而由于缺少方法指導(dǎo)，很多學(xué)生不會(huì)做……過了一會(huì)兒，個(gè)別學(xué)生在經(jīng)歷了多次失敗又得不到教師關(guān)注的情況下，開始開小差，企圖玩游戲……又過了一段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)不會(huì)的學(xué)生太多，對(duì)全體學(xué)生說：“我現(xiàn)在要開始廣播了，三，二，一！”大部分正投入制作的學(xué)生有的喊著“等一下”，有的喊著“不要啊”，有的喊著“又被控制了”，課堂又陷入一片混亂。

從上面的例子，我們可以看出，正是因?yàn)榻處煵欢畬W(xué)生心理，沒有把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，把一堂課給搞砸了。在信息技術(shù)課堂，每一句話該在什么時(shí)間說，每一個(gè)操作要領(lǐng)該在什么時(shí)間點(diǎn)撥，每一個(gè)問題該在什么時(shí)間提出，都至關(guān)重要。

每個(gè)受教育的學(xué)生都懷揣一個(gè)美麗的期望：你若懂我，該有多好。學(xué)生像一本書，信息技術(shù)教師只有“讀懂”學(xué)生這本書，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中，才能更加貼合學(xué)生的需要，教育才能走進(jìn)孩子的心靈。