平穩翻轉?靈動復習

俞葉

● 教材分析

本課選自滬教版九年級《化學》（含上、下兩冊），是一節專題復習課。復習內容包括自然界中的水、物質在水中的分散、溶液組成的表示、物質的溶解性，以及兩個基礎實驗——一定質量分數氯化鈉溶液的配制和粗鹽的初步提純。

按照《課程標準》要求，通過復習“水和常用的溶液”知識點，知道水的組成，常用水凈化方法，溶液的組成、溶解現象，從而理解水是最重要的溶劑；能靈活應用過濾、蒸發結晶和降溫結晶這三種物質分離提純的方法；能應用飽和溶液和溶解度的含義進行簡單計算；能綜合運用知識點創新各類水和常用溶液的分離提純方法。

● 達成目標發掘

達成目標是學習過程中的目標管理，反映學生通過自主學習達到掌握學習材料的維度和程度，是學習過程目標管理的靈魂。教師必須依據課標，從學習內容的分析中加以提煉，確保學生綜合素養得到發展。對學生來講，在專題復習課前的自主學習是一個重要環節，自主學習的效果直接影響到復習課的效果和思維能力的提高。而翻轉課堂和微課程教學法，可以極大提高課前自主復習和課堂復習的效果。

微課程教學法把單位課時教學活動劃分為課前自主學習和課堂學習（內化知識、拓展能力）等兩個循序漸進的階段：①課前自主學習階段。由學生在家通過觀看微視頻和完成自主學習任務單給出的學習任務，讓學生將“水和常用溶液”中這些零碎、分散的知識點進行歸納和整理，在大腦中形成一條具有邏輯性的知識串，完成了復習過程中對知識進行概括性整理和加深階段。②課堂學習（內化知識、拓展能力、復習升華）階段。

設計意圖：通過兩道教師自主設計的實驗流程題（探究燒杯1和燒杯2中溶液成分，檢驗、鑒別、分離等），學生在課堂上自主討論，自主完成設計，同時在討論設計中碰撞出很多問題，形成新的認識結構，使復習獲得系統化提高，充分實現復習的目標，進一步鍛煉學生信息加工及實驗技能的運用能力，潛移默化地提高學生獨立思考、歸納總結、邏輯思維、動手實踐、語言表達、自我判斷、相互溝通、團隊合作等綜合能力。

● 課前準備

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單（簡稱“任務單”）是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。任務單的設計應遵循如下邏輯：①提煉達成目標；②根據達成目標設計學習任務；③根據復習任務給出復習方法建議；④設計課堂復習形式預告。

需要說明的是，本節復習課采用了概念圖的設計思路，讓學生把課本上下兩冊所學的知識想辦法聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，查漏補缺，從“橫”、“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網絡。另外，學生在課堂上協作探究復習不僅能極大地提高課堂效率，更好地解決問題，對問題的理解更透徹，還能調動學習的積極性，從真正意義上體現主體作用，激發前所未有的學習熱情。

在完成達成目標、學習任務、學習方法建議的設計之后，教師已經能夠預估學生自主學習的成效。教師可以基于自主學習成效完成課堂教學組織形式的設計，然后，從學生視角完成課堂復習形式預告。在復習課中，由于學生對知識點已有全面的復習和理解，因此，課堂形式可以更加多樣化。

2.錄制微視頻

（1）任務分析與技術類型選擇

錄制微視頻首先需要進行學習任務分析，使設計出來的視頻能夠幫助學生完成“任務單”給出的學習任務。因此，微視頻的設計要以達成目標和學習任務為依據，為學生課前自主復習提供支架。

由于本復習課是運用微視頻去引導學生完成概念圖，所以，微視頻選擇視頻多段合成的技術類型。首先利用Inspiration軟件制作了5張概念圖圖片，然后利用Camtasia Studio軟件錄制這5張圖片，接著采用手機錄制4段以概念圖為指導的圖片拆解講述，最后將9個部分內容交叉合成一個8分鐘的微視頻。

（2）微視頻邏輯線索

首先，復習第一部分內容“水的組成”，通過電解水實驗圖解分析，整理了水的宏觀和微觀組成及表示、電解水實驗、電解水的應用、電解水化學方程式書寫、電解水實驗注意事項等知識點，然后用一張“水的組成”概念圖來總結知識點。

其次，自然引出“生活用水是如何凈化的”，通過從水源出發，將河水沉降、過濾、吸附、消毒的過程，突破過濾以及過濾操作進行重點內容的復習，同時整理出水凈化的一條主線，并提出凈化后的水不是純凈物，從而引發學生思考“如何得到純凈物——水”，最后提出蒸餾方案，讓學生整理并完成“水凈化”的概念圖。

再次，復習溶解現象，歸納溶解過程中溶液的熱量變化、熔沸點變化，溶液中的微粒，乳化現象以及溶質和溶劑的概念。

最后，復習飽和溶液和不飽和溶液的概念、溶解度曲線圖，以及通過溶解度曲線如何選擇提純物質的方法——蒸發結晶或降溫結晶。微視頻結束前將整個思維導圖呈現給學生，讓學生能順利完成任務單的任務，體驗學習的快樂，同時也讓學生在大腦中完成了“水和常用的溶液”知識點的網絡圖，形成了一張真正意義上的概念圖。整個邏輯結構如下圖所示。

3.設計課堂檢測和課堂協作探究作業

（1）設計課堂檢測的基本思路

普渡大學心理學系副教授卡皮克（Jeffrey D. Karpicke）在《科學》雜志上發表了其研究成果，認為測試對記憶知識有促進作用。反饋不僅能糾正記憶上的錯誤，而且有助于低信心的正確回答（Correct Response with Low Confidence）的保持。在學習過程中對知識的“重復提取”優于“重復學習”。因此學生在課前自主學習，能將所復習內容經歷“重復學習”的過程，再到課堂上接受檢測，進行“重復提取”的過程，這對學生掌握知識來說，可以起到事半功倍的效果。

檢測的難度與“任務單”和微視頻相當，具有行為主義的性質。因此，檢測有利于學生進一步體驗學習成就感。由于“任務單”采用問題導向策略（思維導圖模式），所以每位學生都能在完成自主學習任務中體驗到課前學習的成就感。進入課堂檢測，一般不會有太大的問題，為迎接進階探究的挑戰準備了良好的心理基礎。

（2）設計課堂協作探究作業的基本思路

微課程教學法認為，沒有課堂作業就沒有“翻轉”；沒有進階，就達不到形成認知結構“順應”的高度。特別是對復習課作業的深度和廣度，不應該只停留在“檢測”的水平，而要根據“最近發展區”原則，循序漸進地提升難度，培養學生觀察、分析、綜合解決實際問題的能力。

● 課堂教學

1.自主學習反饋

各組聯絡員分發批改后的“任務單”，供學生查看，個別學生完成訂正，本環節1分鐘完成。

2.課堂檢測

（1）3分鐘檢測

聯絡員領取課堂檢測單，分發到每位學生。教師打開Flash倒計時器（預約時間3分鐘），學生作答。

課堂檢測的主要目的并不是查漏補缺，而是讓學生進一步體驗復習成就感。檢測難度一般不超過“任務單”難度，但相比新授課而言，該檢測有一定的綜合性，學生還是能比較順利地完成檢測。

（2）協作評價

檢測結束，聯絡員收齊檢測單，交兄弟組組長互換批改。各小組在協作交流中得出正確答案。聯絡員回收本組檢測單，組長負責記錄分數。

檢測發現，所有學生都以滿分完成了復習檢測。說明課前復習已經到位，學生收獲了復習的成就感。同時也說明學生已具備了一定的綜合解題能力。

3.課堂協作探究作業

（1）下達協作探究作業

課堂檢測結束，聯絡員將講臺上的協作探究復習作業分發給小組成員，這是學生期待新挑戰的一個環節。

學生被要求依次完成三個探究作業，邊討論邊實驗。六組學生每位成員都要做這三個作業，只是側重點有所不同。三個組完成“探究一、二”的展示，另三個組完成“探究三”的展示。展示形式和發言由各個組商討進行，形式不限。復習過程中，教師會對學有困惑的學生進行單獨輔導。

（2）協作探究過程中的師生行為

學生行為：在協作討論中，學生輕聲交流。小組各成員按照順序有條理地完成實驗，組長在旁認真記錄書寫，聯絡員將本小組的結論和現象分別與鄰組交流，發言人則認真記錄綜合意見，準備發言稿。每位學生都全身心投入，課堂復習非常有序。

教師行為：教師巡回于各組之間，不時地用手機拍攝學生作業和討論的視頻或照片。由于預裝了MirrorOP Sender軟件，所以能實現手機和大屏幕的實時對接，將各組討論、作業情況即時傳送到大屏幕上，使學生對教師在身邊指導和拍攝的感覺非常親切。教師也可以有充分的時間對有需要的學生進行指導。

（3）協作探究作業思考

布置協作探究作業，絕不是簡單的重復視頻內容，而是對視頻內容整理識記后的進階，尤其要注意和視頻內容的銜接及邏輯思維能力的銜接。因此，對于復習課“翻轉”，筆者覺得最難、最費時間的，便是協作探究作業的設計。

設計協作探究復習課作業首先需要將復習所串聯的知識點都涵蓋到，其次需要綜合提煉，并要求教師對中考題型、中考要求有很深刻的理解和把握，再次需要預估學生在完成任務中可能出現的實驗現象及其原因，同時預估學生可能會設計出不同的方法對未知溶液進行鑒別和分離提純。在分組輔導過程中適時穿插鼓勵，鼓勵學生創新思維，大膽采用不同的方法進行實驗，使學生的邏輯思維和形象思維都得到發展，形成學生大腦中的個性化思維模式、邏輯思維模式，實現對原有知識體系的補充和完善，從而真正實現對知識點的把握和提升。

4.展示和評價

各組發言人分別上講臺宣讀探究成果。與此同時，教師將復習過程中拍攝的分組活動照片和探究作業答案照片依次上傳到教室的大屏幕上，方便學生作可視化演講。果然，三個小組在完成同一組題目時呈現出不同的方法，學生們在相互取長補短中分析、推理、說明、表達……

當發言人發言后，其他組會提出不同的方法，然后發言人加以闡釋，小組其他成員進行補充和完善。接著教師用2分鐘時間對學生的探究復習過程進行點評。這對教師的智慧是個不小的挑戰。需要教師時刻在課堂上仔細觀察各小組協作狀況，從學生探究內容、探究形式，以及合作探究過程中產生的思想碰撞等方面做好記錄，恰如其分地肯定其長處，指出其不足，并向其提出繼續努力的建議。

在翻轉課堂中，筆者認為最有意義的就是這個環節。智慧的教師絕對不是死記硬背，而是能對課堂上產生的各種問題及時記錄、及時判斷、隨機應變、點化學生智慧，使教學相長在翻轉課堂中生成。

在復習過程中，以引導學生主動學習為基調，通過交流討論、互動合作、師生互評等方法提高學生上復習課的積極性，達到復習效果的最大化。實踐證明，無論是新授課還是復習課，評價不可或缺。只要教師能主動積累經驗，多反思、多學習，堅持每堂課認真評價，那在自身發展的同時換來的就是學生發展的回報。

● 教學反思

1.人人參與，人人評價

無論是新授課還是復習課，翻轉課堂主要采用小組合作學習模式。如何在協作探究過程中做到分工合理、評價公正、人人參與、人人評價？這是需要認真思考的。小組合作學習中往往會出現如下三種情況：①一部分學生只當聽眾不發言；②一部分學生只當觀眾不討論不參與；③還有一小部分學生不聽、不看、也不說，完全脫離小組，沉浸于自我學習中。

因此，教師要特別用心，必須想辦法讓學生人人參與，人人評價。

辦法一，強制出鏡。在自我展示環節中，愛表現的學生往往“出鏡率高”，而多數學生存在推卸心理，認為教師叫自己的幾率比較小，自己在討論中參與或不參與都無所謂，發言人往往是固定好的幾位學生。對此，教師可采用抽簽、輪換等強制方法，迫使每位學生都來展示。實踐證明，多次展示后，學生再無僥幸心理，而是人人參與，人人樂于表現。

辦法二，評價關聯。不少學生認為，學生展示是代表小組，結果的好壞，評價的是集體，不具體到個人，是一榮俱榮、一損俱損，分攤到自己身上只占一小部分。集體主義感不強，小組意識不濃。對此，教師要處理好個人評價與小組評價的關系，既要評價小組，又要評價個人。如果有固定的評價指標，一定要將小組指標分配細化到每位學生。

辦法三，教師掃描。學生在討論時，教師要及時觀察，聆聽學生討論中存在的問題，及時進行指導和點撥。集中精神觀察到每位學生，要對小組討論的激烈程度、學生個體參與程度進行監督和評價，同時還要排查“吃大鍋飯”的聽眾、觀眾，對不想動的學生及時記錄，隨機抽查。

只有積極的團隊合作，才可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到學生愛學、會學、樂學的目標，提高了教學質量。

2.平穩翻轉，靈動復習

翻轉課堂和微課程教學法在平穩中逐步推進，現在又開始嘗試復習課翻轉，復習效果當然是不言而喻的。因為，學生通過自己的努力去理解、歸納、整理的東西，才能成為自己的東西，才是真正掌握的東西。翻轉課堂讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，從而提高自己的知識素養和悟性。教師在課前布置的任務單和微課能幫助學生將遺忘的、未完全掌握和已經掌握的知識點進行歸納、整理，學生也可以按照自己的需要多次觀看教學視頻，暫停、倒帶、做筆記，從而完成對知識點的查漏補缺、歸納整理和邏輯性串聯。這是個性化學習的重要部分，也是翻轉復習課中平穩的一部分。

相比常規課堂教學模式，復習課往往時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分提升學生的思維過程，但這兩者是很難兼顧的。而翻轉課堂則能較好地解決這個問題。在小組合作探究復習過程中，教師可以一對一進行點撥和輔導，拓展學生思維，將探究合作作業的內涵與外延挖掘徹底，進而讓學生達到靈活運用的目的。這是人性化學習的另一個部分，也是翻轉復習課中靈動的一部分。

平穩翻轉，靈動復習，讓微課程教學法走進新授課，也走進復習課。實踐證明，翻轉課堂是新技術遇到新需求時催生出的一種教學結構創新，其價值在于通過將有限的課堂時間用于差異化教學和高階學習，實現教與學整體的效率提升。