高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用

戴茶盼

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方式。語(yǔ)篇分析理論對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著指導(dǎo)作用。本文以語(yǔ)篇分析理論含義和內(nèi)容為基礎(chǔ)，來(lái)研究語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇分析

一、高中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀策略不足

學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的策略，利用語(yǔ)篇的銜接的能力不強(qiáng)，沒(méi)有一定的邏輯能力。閱讀能力強(qiáng)大的學(xué)生，都是有著高效的閱讀技巧，可以利用文章中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子，段首和段尾燈來(lái)獲取需要的信息。

2.心理因素影響

在教育學(xué)和心理學(xué)方面看，閱讀需要細(xì)細(xì)品味，和作者產(chǎn)生共鳴，而平時(shí)學(xué)生的閱讀環(huán)境是緊張和慌亂的，學(xué)生們帶著目的去閱讀，自然影響對(duì)于閱讀文章的感情的理解和感受，不能有著積極性和興趣。

3.缺少相關(guān)的背景知識(shí)了解

在閱讀理解中，對(duì)于文章的背景和相關(guān)的文化有著一定的了解，才能更好的閱讀文章，但是在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生們由于英語(yǔ)不是本國(guó)的語(yǔ)言。對(duì)于英語(yǔ)文章的背景和背后的文化不是了解，所以，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀來(lái)說(shuō)，最大的障礙就是需要培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)言思維模式，這就需要語(yǔ)篇分析的作用。

二、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)境分析的應(yīng)用

語(yǔ)境就是指語(yǔ)言的環(huán)境，文化的環(huán)境和情境環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境交流的雙方對(duì)于語(yǔ)言把握的能力，表現(xiàn)在交流人的語(yǔ)言水平。語(yǔ)境一般分為廣義和狹義，狹義的含義一般是詞語(yǔ)本身的含義，但是廣義的含義是根據(jù)文章的全部來(lái)決定的引申義。比如：word 學(xué)習(xí)的含義是單詞，但是在句子word came that the Chines team has won the math中，卻表示消息的意思。文化環(huán)境是指交流當(dāng)中所處的文化歷史和風(fēng)土人情，在語(yǔ)篇當(dāng)中，是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。比如：在中文里人們見(jiàn)面會(huì)相互之間問(wèn)候：你吃了嗎？你去哪里？但是在英語(yǔ)環(huán)境中，人們見(jiàn)面會(huì)說(shuō)：Hi，Hello ，絕不會(huì)說(shuō)：where are you going？情境環(huán)境是語(yǔ)言描述的場(chǎng)景和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生和讀者可以共同認(rèn)識(shí)到一個(gè)場(chǎng)景。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)篇當(dāng)中三個(gè)因素field（語(yǔ)場(chǎng)） ，tenor （基調(diào)），mode（方式）。比如：如果文章需要表示時(shí)間久遠(yuǎn)，一定是Once upon a time 。如果是一個(gè)服務(wù)的場(chǎng)景，第一句話一定是 Can I help you？

2.標(biāo)題和體裁

在高中的英語(yǔ)閱讀中，一般情況下，閱讀的文章都沒(méi)有標(biāo)題，自然不能及時(shí)的了解文章的主旨和大意。但是，往往是這個(gè)標(biāo)題，最能快速的表達(dá)文章的中心思想。語(yǔ)篇分析理論中，需要教師教會(huì)學(xué)生如何的快速尋找關(guān)鍵的信息，而第一步就是應(yīng)該在文章的標(biāo)題中。比如：在必修4第3單元中的課文A Master of Nonverbal Humor ，根據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞Master可以知道，是關(guān)于這個(gè)人物的傳記。在一篇文章中，最需要的就是確定體裁。英語(yǔ)文章體裁的確定，從方式上分有兩種，一種是提綱式的結(jié)構(gòu)，一種是體現(xiàn)式結(jié)構(gòu)。從類型上分，有人物，日記，書(shū)信，事情等。

3分析文章結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)教材中有著不同體裁的課文，但是無(wú)論什么體裁的課文，教師都需要教會(huì)學(xué)生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，把握文章基本的走向，做出一個(gè)宏觀的了解，把每一種體裁的基本文章構(gòu)成方式進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生需要知道每個(gè)段落的大意和中心思想，把相同含義的段落分為一組，找出中心句子，把全文進(jìn)行歸納總結(jié)。第一，尋找文章的主旨，這樣的句子不是在第一段的開(kāi)頭，就是在最后一段的末尾。比如：必修2第一單元課文：Frederick William I，the King of Prussia，could never have imagined that his greatest gift to the Russian people would have such an amazing history。直接點(diǎn)出這個(gè)文章的主要內(nèi)容。第二，把段落分為幾個(gè)一組是根據(jù)每段的內(nèi)容，一般是分為三個(gè)小組。

4邏輯連接分析

對(duì)于文章的掌握，必須知道文章之間的邏輯聯(lián)系，而要做到這一點(diǎn)，必須知道文章之間的鏈接。鏈接不僅是文章聯(lián)系的手段，也是我們了解文章的根據(jù)。在閱讀訓(xùn)練中必須要求學(xué)生能快速找出鏈接詞匯。比如：表示連續(xù)的詞有：in addition，besides ，moreover； 表示文章之間因果關(guān)系的詞匯：because， so ，since；表示相反關(guān)系的詞匯： although 表示結(jié)果的詞匯as a result等。這樣詞匯可以表示文章句子和句子之間的邏輯關(guān)系，還有的文章一個(gè)段落都是過(guò)渡段。詞匯鏈接可以讓學(xué)生從微觀的角度了解文章，把握文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的大意和每個(gè)段落之間的關(guān)系。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀中，還有一些指代詞，比如：that， this， these ，those ，it， his ，her ，they等。他們指代的是上下文的內(nèi)容，基本上有三種情況，第一是名詞指代，通常是知道人稱和物品。第二種是指代一個(gè)動(dòng)作。第三種是指代一個(gè)句子。還有一種指代，在文章中的表現(xiàn)形式是省略。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用是一個(gè)重大的突破，具有極強(qiáng)的實(shí)踐和指導(dǎo)意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高文章的分析能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曦.論語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀中教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高三版）.2014年底12期

[2]石佳.語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].新課程.中旬2014年第6期

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)靈石中學(xué)）