翻轉(zhuǎn)課堂及其應(yīng)用

曾樂(lè)建

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

概念 效果 困難

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0018-02

自翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)以來(lái)，由于其與當(dāng)前新課程改革主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念不謀而合，并且它是真正落實(shí)新課程改革的一種切實(shí)可行的方法，因而得到了教育專(zhuān)家、教師的充分肯定，“翻轉(zhuǎn)課堂”及“微課”成了2013年至今教育界熱門(mén)的關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂在上海、重慶、廣州和溫州等一些大中城市進(jìn)行了試點(diǎn)工作。從2014年起，靈川縣立足現(xiàn)有的技術(shù)、資金、人員、設(shè)備和教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村學(xué)校如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及教學(xué)模式

按照英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez的說(shuō)法，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。靈川縣結(jié)合各學(xué)校設(shè)備、人員參差不齊的特點(diǎn)，構(gòu)建了兩種不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：一種是“大翻轉(zhuǎn)”，一種是“小翻轉(zhuǎn)”。“大翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生在課前聽(tīng)教師授課視頻并做練習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行討論、測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題。而“小翻轉(zhuǎn)”（即“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”）有兩種形式，一種是“一節(jié)課翻轉(zhuǎn)”，一種是“兩節(jié)課翻轉(zhuǎn)”。“一節(jié)課翻轉(zhuǎn)”主要是針對(duì)當(dāng)天只有一節(jié)課的教師而設(shè)置的，在上課前20分鐘讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，后20分鐘進(jìn)行練習(xí)或者解答。“兩節(jié)課翻轉(zhuǎn)”主要是針對(duì)當(dāng)天有兩節(jié)課的教師而設(shè)計(jì)的，第一節(jié)課學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行練習(xí)、測(cè)評(píng)和解答。由于我縣很多學(xué)校都有內(nèi)宿生，加之受學(xué)校硬件設(shè)施的限制，我縣多數(shù)學(xué)校都采取“小翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式。

（一）“大翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是目前最為流行的模式，但是它需要強(qiáng)大的技術(shù)、師資和資金的支持，而我縣學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，很難達(dá)到以上要求，于是我們僅選取了為數(shù)不多的幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。在這些學(xué)校，我們借鑒了美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式：課前教師提供微視頻和少量的有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)；上課時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。

（二）“小翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式

由于我縣許多學(xué)校都有內(nèi)宿生，加之學(xué)校的設(shè)備和資金還很難承受學(xué)生隨時(shí)隨地有學(xué)習(xí)終端的要求，因此“小翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式很受學(xué)校歡迎。這類(lèi)學(xué)校采用“導(dǎo)學(xué)案”加“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，上課前教師科學(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從教材或者網(wǎng)上找到相應(yīng)的答案，仍找不出答案的讓學(xué)生特別留意做上記號(hào)，或找同學(xué)一起探討，或查閱資料，還是解決不了的就等到上課時(shí)再解決。

采用這一模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，最具代表的是靈川縣第二中學(xué)，他們?cè)谶@一模式下創(chuàng)造出的“三環(huán)六步教學(xué)”模式得到很多其它學(xué)校的贊譽(yù)和效仿。此模式注重學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行交流解惑，課后進(jìn)行拓展鞏固，第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)探究，分為兩步，第一步是自主預(yù)習(xí)，教師通過(guò)分發(fā)導(dǎo)學(xué)案、微課和微練習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二步是探究質(zhì)疑，讓學(xué)生用不同顏色的筆對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)查資料的形式或與學(xué)生交流的方式進(jìn)行探究，實(shí)在不能解決的就做好標(biāo)記，等待上課時(shí)通過(guò)小組合作研討或者教師解答的方式解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)是交流展示。這是利用上課時(shí)間交流經(jīng)驗(yàn)、解答問(wèn)題、展示成果的過(guò)程。分為兩個(gè)步驟：第一步是交流解惑。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)后，對(duì)于仍未解決的問(wèn)題，采取合作交流、同伴互助的方式，即實(shí)行“兵救兵”“兵幫兵”的合作探究方式。組內(nèi)可以?xún)扇搜杏懀部梢郧昂笞笥已杏懀M內(nèi)研討解決不了的疑難問(wèn)題，可以請(qǐng)外援，進(jìn)行組與組之間的互動(dòng)交流。第二步是展示學(xué)習(xí)成果。這是使教學(xué)出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一環(huán)，其目的是通過(guò)展示，進(jìn)一步梳理知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，規(guī)范做題，訓(xùn)練技能。這個(gè)環(huán)節(jié)要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，盡最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如說(shuō)、唱、寫(xiě)、表演等能力。在展示過(guò)程中，教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控與激勵(lì)，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展。分為鞏固知識(shí)和遷移提升兩個(gè)步驟。第一步是鞏固知識(shí)。這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、查缺補(bǔ)漏的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以下發(fā)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，或讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)收獲。第二步是遷移提升。在這個(gè)步驟中，教師根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)學(xué)生能力、具有一定思維含量的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，思考、分析、解決問(wèn)題，達(dá)到遷移知識(shí)、提高能力的目的。

除了靈川縣第二中學(xué)以外，我縣的靈田鎮(zhèn)中心校也在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索，他們實(shí)施的“一三三五”自主課堂教學(xué)模式也得到了專(zhuān)家和廣大教師的充分肯定。

對(duì)于教學(xué)設(shè)備和師資極度缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)，我們讓他們充分利用國(guó)家教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目提供的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生利用資源中的“學(xué)生自學(xué)”欄目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師分發(fā)導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)，觀看“跟我學(xué)”欄目中的視頻；上課時(shí)教師首先與學(xué)生共同解決學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，然后根據(jù)“教師上課”欄目中的“情境導(dǎo)入、探究新知、拓展延伸”與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論與探究。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后的效果

在實(shí)踐之初學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，但在實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)思維十分活躍，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠大膽地提問(wèn)和表達(dá)，逐漸養(yǎng)成了想提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣，學(xué)生的自信心普遍得到提高。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多學(xué)生改變了以往習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)教師講課，而不想?yún)⑴c課堂的壞毛病；改變了以前上課時(shí)似乎聽(tīng)懂了教師的講的內(nèi)容，但課后又什么也記不住了，學(xué)了后面忘記前面的糟糕狀況，學(xué)生分析、歸納和總結(jié)的能力有了很大的提高，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生紛紛反映翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)形式。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，我們也遇到了很多困難，一是軟件上的缺乏，特別是教師手頭上資源的缺乏。由于微課開(kāi)發(fā)需要很多的時(shí)間，而教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻非常繁重，沒(méi)有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而網(wǎng)上的微課非常匱乏，從而導(dǎo)致了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源較少，在這方面建議國(guó)家加大投入，力爭(zhēng)讓每一課都有好資源讓每位教師利用。二是硬件的缺乏。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的終端，如電子書(shū)包，由于國(guó)家沒(méi)有這方面的投入，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的效果就大打折扣。

總之，作為一種顛覆性的創(chuàng)新課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受，課后問(wèn)題沒(méi)能得到教師及時(shí)解答的難題，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。正如比爾·蓋茨所說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，筆者相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將越來(lái)越成熟，得到越來(lái)越多教師與學(xué)生的喜愛(ài)。

（責(zé)編 秦越霞）