翻轉課堂及其應用

曾樂建

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式

概念 效果 困難

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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自翻轉課堂在國內出現以來，由于其與當前新課程改革主動學習、自主學習的理念不謀而合，并且它是真正落實新課程改革的一種切實可行的方法，因而得到了教育專家、教師的充分肯定，“翻轉課堂”及“微課”成了2013年至今教育界熱門的關鍵詞。翻轉課堂在上海、重慶、廣州和溫州等一些大中城市進行了試點工作。從2014年起，靈川縣立足現有的技術、資金、人員、設備和教學現狀對農村學校如何應用翻轉課堂進行了實踐與研究。

一、翻轉課堂的概念及教學模式

按照英特爾全球教育總監Brian Gonzalez的說法，“翻轉課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的學習方式；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。靈川縣結合各學校設備、人員參差不齊的特點，構建了兩種不同的翻轉課堂教學模式：一種是“大翻轉”，一種是“小翻轉”。“大翻轉”即學生在課前聽教師授課視頻并做練習，上課時進行討論、測評，解決問題。而“小翻轉”（即“課內翻轉”）有兩種形式，一種是“一節課翻轉”，一種是“兩節課翻轉”。“一節課翻轉”主要是針對當天只有一節課的教師而設置的，在上課前20分鐘讓學生進行主動的學習，后20分鐘進行練習或者解答。“兩節課翻轉”主要是針對當天有兩節課的教師而設計的，第一節課學生進行自主學習，第二節課進行練習、測評和解答。由于我縣很多學校都有內宿生，加之受學校硬件設施的限制，我縣多數學校都采取“小翻轉”的教學模式。

（一）“大翻轉”的教學模式

此種教學模式是目前最為流行的模式，但是它需要強大的技術、師資和資金的支持，而我縣學校屬于農村學校，很難達到以上要求，于是我們僅選取了為數不多的幾所學校進行實驗與研究。在這些學校，我們借鑒了美國富蘭克林學院教授羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻轉課堂結構模式：課前教師提供微視頻和少量的有針對性的練習，讓學生在家觀看教學視頻和做練習；上課時進行測評，解決問題，促進知識內化，最后進行總結和反饋。

（二）“小翻轉”的教學模式

由于我縣許多學校都有內宿生，加之學校的設備和資金還很難承受學生隨時隨地有學習終端的要求，因此“小翻轉”的教學模式很受學校歡迎。這類學校采用“導學案”加“課內翻轉”的形式進行教學，上課前教師科學地設計導學案，并將導學案下發給學生，讓學生從教材或者網上找到相應的答案，仍找不出答案的讓學生特別留意做上記號，或找同學一起探討，或查閱資料，還是解決不了的就等到上課時再解決。

采用這一模式進行教學的學校，最具代表的是靈川縣第二中學，他們在這一模式下創造出的“三環六步教學”模式得到很多其它學校的贊譽和效仿。此模式注重學生課前自主學習，課中進行交流解惑，課后進行拓展鞏固，第一個環節是預習探究，分為兩步，第一步是自主預習，教師通過分發導學案、微課和微練習讓學生主動學習；第二步是探究質疑，讓學生用不同顏色的筆對學習過程中出現的問題進行圈點勾畫，通過查資料的形式或與學生交流的方式進行探究，實在不能解決的就做好標記，等待上課時通過小組合作研討或者教師解答的方式解決。第二個環節是交流展示。這是利用上課時間交流經驗、解答問題、展示成果的過程。分為兩個步驟：第一步是交流解惑。經過預習和探究兩個環節后，對于仍未解決的問題，采取合作交流、同伴互助的方式，即實行“兵救兵”“兵幫兵”的合作探究方式。組內可以兩人研討，也可以前后左右研討，組內研討解決不了的疑難問題，可以請外援，進行組與組之間的互動交流。第二步是展示學習成果。這是使教學出彩出色的關鍵一環，同時也是暴露學生學習問題的一環，其目的是通過展示，進一步梳理知識，強化重點，規范做題，訓練技能。這個環節要營造濃厚的學習氛圍，盡最大限度發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力，如說、唱、寫、表演等能力。在展示過程中，教師要發揮好“導”的作用，適時進行引導、調控與激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。第三個環節是鞏固拓展。分為鞏固知識和遷移提升兩個步驟。第一步是鞏固知識。這是檢驗學習成果、查缺補漏的教學環節。教師可以下發當堂達標測試題檢測學生的掌握情況，或讓學生說一說本節課自己的學習收獲。第二步是遷移提升。在這個步驟中，教師根據學生的生活體驗與認知水平，設計一些能體現學生能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識，思考、分析、解決問題，達到遷移知識、提高能力的目的。

除了靈川縣第二中學以外，我縣的靈田鎮中心校也在這方面進行了卓有成效的探索，他們實施的“一三三五”自主課堂教學模式也得到了專家和廣大教師的充分肯定。

對于教學設備和師資極度缺乏的鄉鎮教學點，我們讓他們充分利用國家教學點數字教育資源全覆蓋項目提供的平臺實現翻轉課堂，課前學生利用資源中的“學生自學”欄目進行自主學習和練習，教師分發導學案和練習，觀看“跟我學”欄目中的視頻；上課時教師首先與學生共同解決學生課前遇到的問題，然后根據“教師上課”欄目中的“情境導入、探究新知、拓展延伸”與學生共同學習、討論與探究。

二、實施翻轉課堂后的效果

在實踐之初學生感覺很不適應，但在實驗一段時間后，我們發現學生上課時思維十分活躍，有了主動學習的意識，能夠大膽地提問和表達，逐漸養成了想提問、愛提問的好習慣，學生的自信心普遍得到提高。實施翻轉課堂后，許多學生改變了以往習慣被動聽教師講課，而不想參與課堂的壞毛病；改變了以前上課時似乎聽懂了教師的講的內容，但課后又什么也記不住了，學了后面忘記前面的糟糕狀況，學生分析、歸納和總結的能力有了很大的提高，教師、家長、學生紛紛反映翻轉課堂是一種非常有效的教學形式。

三、實施翻轉課堂面臨的困難

在實施翻轉課堂的過程中，我們也遇到了很多困難，一是軟件上的缺乏，特別是教師手頭上資源的缺乏。由于微課開發需要很多的時間，而教師平時的教學任務卻非常繁重，沒有大量的時間來進行開發，而網上的微課非常匱乏，從而導致了學生課前自主學習的資源較少，在這方面建議國家加大投入，力爭讓每一課都有好資源讓每位教師利用。二是硬件的缺乏。特別是學生學習的終端，如電子書包，由于國家沒有這方面的投入，學生在課前自主學習這一環節的效果就大打折扣。

總之，作為一種顛覆性的創新課堂，翻轉課堂能有效地解決傳統教學中學生被動接受，課后問題沒能得到教師及時解答的難題，促進了學生知識的內化。正如比爾·蓋茨所說，翻轉課堂“預見了教育的未來”，筆者相信翻轉課堂教學模式必將越來越成熟，得到越來越多教師與學生的喜愛。

（責編 秦越霞）