創設多元數學問題情境 彰顯“活教育”理念

叢桂華

【關鍵詞】多元情境 數學問題

教學思想 教育理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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陳鶴琴先生在他倡導的“活教育”理念中提出“大自然、大社會都是活教材”，以兒童的生活、心理為出發點，利用故事、社會、自然為素材，激發兒童主動參與教學活動。為了激發學生的積極參與，喚醒學生思考的內在動力，教師要創設良好、逼真的數學問題情境，讓學生品嘗到數學的樂趣。如何在數學教學中構設問題情境，激活學生的求知欲望，促使學生愿學、樂學，實現最佳的學習效率。筆者在平時的數學教學中基于“活教育”思想理念，大膽探索，努力實踐，精心創設多元的數學問題情境。

一、回歸本源，數學問題情境生活化

“我們的實際生活就是我們全部的課程，我們的全部課程，就是我們的實際生活。”“我們要活的書，不要死的書；我們要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書……我們要以生活為中心的教學做指導。”生活是數學的源泉，數學問題來之于生活，服務于生活，發展于生活。數學教學應當回歸本源，從學生的生活實際出發，將數學問題生活化，把生活情境數學化。

筆者在教學時盡量考慮到以現實生活情境為數學問題的基石，讓學生切身體驗到生活與數學的密切聯系，在生活情境中再現數學問題、探究數學問題，感受數學問題的無處不在，體驗到應用所學知識解決數學問題的趣味性。

小學生的好奇心理是促使他們探索、鉆研、進取的“核動力”，教師應當充分利用這種不竭的動力，引導他們從現實生活中的事物、活動、現象中提取數學問題，探索并找到解決問題的辦法。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《怎樣滾得遠》一課時，筆者讓學生課前調查日常生活中有哪些物體從斜坡上向下滾動，觀察這些物體的滾動過程，并讓學生在課堂教學中匯報展示課前觀察到的現象。他們有的說看到工人師傅從汽車上沿著一塊斜搭著的木板往地面滾油桶，有的說騎車下坡時自行車輪胎在路面上從高處往下滾動……在學生充分交流之后，筆者引導他們分析這些現象，問他們在這些有趣的現象中能發現什么問題。有學生提問：“工人師傅為什么要在汽車旁邊斜搭上一塊木板？”“這樣能省力唄，我們科學課上不是學過斜面嗎，搭在汽車一側的木板和地面之間就構成了一個斜面，斜面能省力呀！”一個學生解釋道。“那地面和斜坡成什么角度時能使物體滾動得最遠？”一個學生又提出了一個數學問題。這個問題正是本節課要探究的重點。接著，筆者就和學生一起通過猜測、實驗，在親自動手操作活動中觀察、記錄、分析、總結，共同探究在他們身邊的生活現象中發現的數學問題。

二、依托活動，數學問題情境游戲化

游戲活動是每個小學生都喜歡的活動，他們在游戲中的狀態是積極主動、興奮開放的，對他們的心理發展、情感提升、品質養成等具有積極的作用。他們可以在快樂自由的游戲活動中和周邊世界接觸、與同伴互動交往，在游戲中合作學習，快樂成長。教學時，教師應把數學問題融入游戲之中，依托游戲活動，讓數學問題情境游戲化，讓學生在游戲活動中不知不覺地發現數學問題，主動探討數學問題，進而解決數學問題。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《可能性》時，筆者組織學生開展游戲活動：在一個黑色布袋中放入2個紅球和4個綠球，邀請一個男生和一個女生到前臺來摸球，每人任意摸一次，摸球后仍將球放回袋中，摸到紅球算男生贏，摸到綠球算女生贏。兩個學生摸球后，結果是女生贏了。有男生不服氣，筆者又邀請了兩組學生上來玩這個游戲，結果還是男生輸。這時男生不高興了，大聲說：“這樣不公平，肯定都是女生贏。”筆者問：“為什么不公平？”“因為布袋中紅球的個數比綠球的個數少！我們男生摸到紅球的可能性比摸到綠球的可能性小！”筆者接著說：“那應該怎樣做，游戲才算公平呢？”“應該往袋中再放入2個紅球。”“也可以從袋中拿掉2個綠球，使紅球和綠球一樣多。”于是筆者讓學生分組重新設計游戲，再玩一玩。通過活動，學生發現“只有袋中的紅球個數與綠球個數同樣多時，男生和女生贏的可能性才會相同。”最后，筆者又組織學生玩“快樂大轉盤”“摸牌”“拋硬幣”“石頭剪刀布”等游戲，學生們在開心愉悅的游戲活動中理解了游戲公平性的規則。

將數學問題蘊藏于游戲活動中，讓學生在游戲中發現數學問題、研究數學問題，不但激發了他們的學習樂趣，讓他們學會了數學知識，發展了數學思維，還增進了同學之間的友誼，使他們的身心得到全面和諧的發展。

三、深入內心，數學問題情境故事化

許多學生都是在聽故事中長大，故事就是他們的理想世界，是他們童年生活中密不可分的一部分。教師可以捕捉學生的內心，走進他們的心靈世界，將數學問題故事化，讓他們在簡短的小故事中身臨其境，充分調動其學習的積極性，讓那些蘊含著數學知識的趣味小故事引領他們進入主動學習的境界，促使其在故事中發現數學問題，尋找知識的本質。

筆者在數學教學中適時將數學問題情境故事化，通過巧妙的動作、動聽的聲音引導學生在安靜的傾聽中享受故事的誘人趣味，在充滿懸念的故事情節中發現數學問題，進入積極探究的狀態。

例如，蘇教版五年級上冊《班級聯歡會》教學目的是聯系應用小數四則運算的知識，鞏固剛剛學習的小數的計算。為了讓學生快速進入學習狀態，筆者設計了一個故事情境：動物王國要舉行一場盛大的聯歡活動，活動組委會的幾名成員，精心組織策劃，分工合作：小猴負責聯歡活動的節目征集和設計，虎大王負責會場材料的購買和布置，小鹿負責購買聯歡會的食品和獎品，細心敬業的小鹿在購買食品和獎品之前還做了一份調查，了解參加聯歡會的代表最喜歡吃什么水果，最喜歡喝什么飲料，最喜歡什么獎品，在調查后匯總出買些什么物品，需要買多少，還親自到超市了解所需物品的單價，然后編制了經費預算。當組委會一切準備就緒，聯歡會舉辦前夕，突然森林監審委員會要對聯歡會采購經費進行核查……學生們聽到這兒，心都懸了：到底組委會在此次活動購買物品時有沒有出問題呢？筆者接著說：“就讓你們代表監審委員會對此次活動中購買的所有物品進行一次核算，看看到底有沒有出現經費問題？”學生們被這個有趣而富有懸念的故事所吸引，從故事情境中發現數學問題，在接下來的活動中通過討論計算，進一步練習應用小數四則混合運算解決實際問題，算出所購買的每一種物品以及所有物品所需要的錢數。學生通過自己的努力解開了故事中的懸疑，品嘗到成功的喜悅，為下一步數學活動的開展樹立了信心，積累了經驗。

為了優化故事情境，更大地發揮故事情境的功效，教師還可以借助信息技術，使故事情境可視化，讓虛擬的超現實的故事情境生動顯現。這樣，在趣味性的故事情境中設置疑問，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。故事情境為學生提供了思維材料，故事以其獨特的誘人魅力，增強了學生的思維意識和探究欲望，讓學生在輕松愉快之中學習數學，極大地提高了教學效率。

與“活的教育”有異曲同工之妙的“活教育”，不僅是一種呈現形式，更是一種發展態勢，是一種進取精神。讓我們在數學教學中選取能夠引起快樂的有趣味的“活的內容”，利用能夠滿足學生需要的“活的方法”，精心構設多元問題情境，充分彰顯“活教育”思想理念，讓我們的數學課堂成為有靈氣的“活的課堂”。

（責編 林 劍）