小學數學課堂師生和諧互動策略探究

馮正香

【關鍵詞】和諧互動 探究策略

小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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如何在小學數學課堂教學中實現和諧互動，對課堂教學產生的影響是多維度的。師生互動要體現在課堂教學始終，課前預習中的師生互動、教學過程中的師生互動、教后教師反思與學生反饋的互動，從不同角度形成有效切入，幫助學生展開多元互動活動，在激發學生學習主動性的同時，也能提升數學課堂教學效率，為學生打造過硬的數學品質奠基。

一、教師預設與學生預習和諧共生

小學數學課堂教學中，教師的課前預設和學生的課前預習有直接的關聯。小學生自主學習意識不夠完善，教師要給予幫助，在對教材文本和學生生本進行全面調研之后，給學生布設課前預習任務，并對這些預習任務進行檢查，確保預習質量。這也是教學互動的重要內容。教師只有把握好教學內容的“重點、難點、關鍵點”，對學情了解深刻透徹，才能制訂前瞻性更強的教學預案。

如在教學蘇教版五年級下冊《因數與倍數》時，教師對學生的預習內容進行預設：人與人之間存在一定的關系，數與數之間也有一定的關系，兩個數之間究竟有什么關系呢？3與9、2與12、4與16之間可以形成什么樣的關系呢？2×6=12這個算式表示什么意義呢？用自己的話說說2與12、6與12之間的關系。課堂教學時，教師對學生的預習內容進行檢查，學生大多能夠輕松完成預習任務，為教學的順利進行打下了堅實的基礎。做好教學預設是順利實施教學措施的重要前提，能有效促進課堂互動，提升課堂教學效度。教師要針對學生的實際學力，布置具體的預習任務，要讓學生知道自己在什么時間內完成什么任務。因為學生有了良好的預習，師生互動啟動后，相關教學措施才能有效落實。

二、教師主導與學生主體相輔相成

數學課堂教學要突出學生的主體地位，需要教師充分放權給學生，給學生自主學習留有足夠的時間和空間。師生互動強調的是學生學習的自主性，學生通過自主合作學習能夠實現的教學目標，教師絕對不代替，促使學生養成自覺學習的良好習慣。教師作為課堂教學的主導者，需要做好引導和服務工作。在課堂教學中，教師要在關鍵時刻給予學生幫助，鼓勵學生大膽質疑，并進行合理疏導，要講學生探究后仍無法解決的問題，要講學生難以理解的地方，要強調學生容易出現問題錯誤的環節。同時，也要鼓勵學生主動交流，通過生生互動、師生互動理解數理概念，促使教師主導和學生主體形成相輔相成的和諧關系。

如在教學《分數的意義和性質》時，教師為引導學生自主探究，給出一個數，讓學生用自己課桌上的材料來表示，方法不限。學生很快行動起來，有折紙的、有涂色的、有剪紙的，教師不時給予提醒，盡量用不同的方式來表示。展示時，有的學生用蘋果切分來表示，也有的學生在圓上涂上不同的顏色來表示……課堂學習探究氣氛濃厚。教師為讓學生建立分數的相關概念，讓學生自己找學習材料，用不同方式來進行展示，這本身就是一種創新。這種引導也正是新課改合作學習的基本精神。教師點撥、學生操作，由此建立起的認知當然是豐富的、生動的。

三、教師反思與學生反饋互通互助

教無定法，貴在得法。數學教學要獲得理想效果，需要教師注重預設和引導，也要及時調度課堂教學環節，激發學生的學習熱情，更要認真做好教學反思。在課堂預設階段反思，能夠提升預設的科學性；在課堂教學過程中反思，能夠及時發現問題，積極矯正；在教學結束后反思，能夠總結經驗教訓，為后面的教學服務。在師生互動范式構建中，教師進行教學反思，可以及時調整教學策略，贏得構建的主動性。此外，教師還應根據學生反饋的信息對教學進行適度調整，及時調整學習方向，促使教學走向正軌。

如在教學蘇教版五年級下冊《分數的加法和減法》中“同分母分數的加、減法”時，教師讓學生進行質疑討論，很多學生不以為然，都在閑聊。教師隨即調整教學策略：“我想考考同學們的聽力，看看誰能聽得明白，判斷正確。把一張餅平均分成8份，爸爸吃了3份，媽媽吃了1份，還剩多少張餅呢？”有學生喊還剩4張，也有的喊剩張，還有的說剩張。教師笑而不語，學生開始了熱烈的討論。教師針對學生學習啟而不發的狀況，迅速做出教學調整，這就是教師教學反思的結果，從學生的反饋信息中捕捉到學生的思維活動規律，利用問題投放來引發學生辯論，這也是師生互動的基本特征。

在小學數學師生和諧互動過程中，教師是各種構成最活躍的因素，要積極做好課堂教學預設，幫助學生做好預習，為師生有效互動奠定堅實的基礎。教師還要發揮教學主導作用，促進學生主動學習，并在學生學習情況反饋的基礎上展開教學反思，能極大地提升師生互動的品質。

（責編 林 劍）