利用背景資料準確解讀文本

黃海群

【關鍵詞】背景資料 解讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0048-01

背景資料是與文本密切相關的，為解讀文本、感知人物、把握中心、理解主題等提供輔助的重要資料。教材中的每篇一課文是作者在特定情境下創作的語言結晶，凝聚著作者獨特的寫作思路，蘊涵著作者獨有的生活體驗和情感傾向。教師在引導學生進行文本解讀時，自然離不開與之密切相關的背景資料。因此，在平時的閱讀教學過程中，教師要把握住恰當時機，有意識地將作者簡介、創作動機等背景資料呈現給學生，讓學生借助背景資料準確解讀文本、理解文本的思想內涵，促進閱讀教學的精彩生成。

一、課前展示，激發閱讀期待

教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”在課堂起始環節，教師要營造輕松樂學的教學氛圍，激發學生的求知欲。教師可以根據教材特點和學生需求，呈現出與之密切相關的背景資料，使之切合教學目標和教學內容，引領學生潛心會文，激發學生閱讀的期待。比如在教學蘇教版語文五年級下冊《七律·長征》這首詩時，筆者先通過多媒體技術向學生展示了紅軍長征途中的圖片資料，再向學生簡述毛主席寫這首詩的歷史背景：“1934年10月，中國工農紅軍為粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，也為了北上抗日……一路上，紅軍戰士翻雪山、過草地，經歷一個又一個艱難險阻，終于到達陜北，總行程約兩萬五千公里。毛主席作為紅軍的領導人，眼看勝利在即，他心潮澎湃、激動不已，寫下了《七律·長征》這首壯麗的詩篇。”這樣教學，教師巧借背景資料烘托氣氛，補充了長征的相關知識介紹，可以極大激發學生的閱讀期待，使學生進一步深入文本學習，感受紅軍長征的歷史，縮短了長征故事與學生現實生活的距離，為提高課堂教學效果奠定了基礎。

二、課中穿插，引導深刻解讀

由于知識經驗、生活閱歷等方面的限制，學生在閱讀文本的過程中難免會出現思維受阻的情況，此時，教師要能結合教學內容巧妙穿插適當的背景知識，為學生解讀文本排除困難。比如在教學蘇教版語文五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課時，針對文中小女孩的疑惑“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么是最偉大的人呢”，許多學生在閱讀時與小女孩產生了共鳴：“這樣一個不修邊幅、衣衫不整的人，與自己心目中愛因斯坦的形象相距甚遠。”面對學生的質疑以及學生對愛因斯坦的誤解，筆者適時引入背景資料：“你們知道嗎？愛因斯坦一生都是在思考和研究中度過，不管是吃飯、穿衣，還是喝茶、乘車，他無時無刻不在思考。有一次，他推著嬰兒車行走，差點讓馬車給撞了；當他躺在病床上，別人問他需要什么時，他卻說想把自己的稿子趕緊整理好。試想一下，這樣一個把全部精力都投入到工作上的人，還有時間打理自己嗎？”教師在教學中穿插背景資料，引導學生對愛因斯坦正確解讀，由質疑轉變成了敬仰，明白了愛因斯坦為了人類社會的進步，放棄了享受生活的時間，把全部精力投入到科學研究中，并作出了卓越的貢獻，真是令人敬佩。

三、課后補充，拓展閱讀空間

閱讀教學中的知識點有著密切的聯系，教師對背景資料的使用不能局限于課前與課中，在課堂教學結束時也可以根據教學具體情況補充相關背景資料，把學生的閱讀引向更為廣闊的天空，激發學生的課外閱讀興趣。如在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，學生明白了劉備、關羽、張飛、諸葛亮都是我國著名長篇小說《三國演義》中的主要人物，課文主要講述了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山幫助他完成統一大業的故事。在課堂教學結束時，筆者補充原著中《司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬》這一章節的內容，學生在閱讀原著的過程中，讀到了“玄德待孔明如師，食則同桌，寢則同榻，終日共論天下之事”等句子，深刻地體會到了劉備禮賢下士的品質，而且從中真切地感受到了古典小說的語言魅力，激發學生閱讀的興趣。這樣教學，教師在補充背景資料的同時還原了作品原貌，通過比較閱讀的形式，把學生引向更為廣泛的閱讀空間，加深了學生對文章主題的理解，從中深刻感受到閱讀的魅力。

總之，在小學語文閱讀教學中，“背景”本身就是為閱讀課堂教學服務的，教師在課堂教學中要把握時機，合理地運用背景資料，讓學生閱讀的視角得到有效延伸，實現課堂教學的精彩。

（責編 楊 春）