例談生本教育理念下的閱讀教學(xué)指向

曾雪

【關(guān)鍵詞】生本教育 閱讀教學(xué)

指向

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0049-01

生本教育理念強調(diào)一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，從教材、教法、教育管理、評價體系等多方面改革教育教學(xué)方法，真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)，具有很強的可操作性。為此，作為一名語文教師，還應(yīng)當(dāng)常常思考：生本課堂會給學(xué)生帶來了什么？基于生本理念的閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何方？

一、指向需求

生本教學(xué)是教師為學(xué)生設(shè)計和服務(wù)的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮學(xué)生想學(xué)什么，有什么樣的學(xué)習(xí)需要，這樣才能在換位思考體驗中，從學(xué)生的角度解讀文本，真正設(shè)計出符合學(xué)生實際需要的、對學(xué)生真正有用的知識。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課時，在導(dǎo)入新課后，教師可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就自己感興趣的問題提問。如有的學(xué)生會問：“這個故事是真的嗎？”教師根據(jù)學(xué)生的需求順勢就“什么是神話”展開解說，學(xué)生對“神話”的理解就由字面轉(zhuǎn)換為形象畫面，領(lǐng)悟到文字背后的意蘊。其次，教師還可以讓學(xué)生說說自己讀完課文之后感受最深刻的是什么，對文中人物有什么評價等。當(dāng)學(xué)生讀完一篇神話故事之后，往往迫切地想與別人分享交流自己的讀書感受，以及對文中人物的評價。可見，教師在定位閱讀教學(xué)設(shè)計時，只有全面了解學(xué)生、真正滿足學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、指向自主

生本課堂提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生擁有獨立的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生被教師牽著鼻子走，教師讓讀，學(xué)生就讀，教師讓思考，學(xué)生再探究，這樣的課堂無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。生本理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)指向自主，學(xué)生擁有自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)利，閱讀教學(xué)才會更有效。如在教學(xué)蘇教版語文四年級下冊《云雀的心愿》一課時，許多教師是這樣教學(xué)的：請同學(xué)們分別畫出云雀媽媽和小云雀說的話，然后仔細(xì)品讀這些話，說說自己從這些對話中讀懂了什么。這樣教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，很難提高學(xué)習(xí)的積極性。針對這節(jié)課的特點，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文主要從云雀和媽媽的對話中告訴了我們云雀的心愿，你們能找到云雀的心愿是什么嗎？想一想，小云雀為什么會有這樣的心愿？”教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機板書，著重板書云雀產(chǎn)生心愿原因的相關(guān)詞語，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“云雀的心愿好嗎？為什么？你有自己的心愿嗎？把你的心愿與大家分享一下。”生本教育理念下的閱讀教學(xué)，要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生才能放下思想包袱，脫離教師思維的束縛，有滋有味地學(xué)習(xí)課文。當(dāng)然，這種“自主”是在教師指導(dǎo)下的自主，是教學(xué)空間里的自由安排學(xué)習(xí)，切不可讓學(xué)生隨意而為，要把握好自主的度，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就從被動接受變成了主動獲取，學(xué)習(xí)起來更加主動、有效。

三、指向發(fā)展

生本教育的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就是要求教師考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的情感、方法、能力、習(xí)慣等因素。因此，閱讀教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升要求。如新課標(biāo)要求各個年段的學(xué)生都要注重朗讀和默讀，但對朗讀和默讀的具體要求標(biāo)準(zhǔn)又各不相同。以默讀為例，第一學(xué)段的要求是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段的要求是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段的要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。新課標(biāo)在學(xué)生目標(biāo)能力的培養(yǎng)上是循序漸進(jìn)的，是從學(xué)生實際情況出發(fā)的，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中就要激發(fā)學(xué)生讀的興趣和期待，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的課堂氛圍，讓每一個句子的讀都傾注情感，喚醒學(xué)生讀的意識。由此可見，生本教育理念下的閱讀教學(xué)要真正指向發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中就要以新課程理念為指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)明確，嚴(yán)格遵循年段目標(biāo)，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面得到均衡發(fā)展。

綜上所述，在“生本教育”理念下的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生，指向?qū)W生的需求、自主學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展，這樣才能真正實現(xiàn)“把教堂變學(xué)堂”“把教材變學(xué)材”，使每個學(xué)生都得到長足的發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）