試論初中語文閱讀教學中的情境創設

羅統英

【關鍵詞】閱讀教學 情境創設

問題情境 生活情境 活動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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語文閱讀可以給學生帶來美的感受，熏陶學生的心靈，豐富學生的知識，增強學生的語感，為學生以后的寫作積累素材，奠定基礎。要想提高初中語文閱讀教學效率，教師可適時創設教學情境輔助教學。這也是初中語文閱讀教學的一個發展趨勢。筆者認為，初中語文閱讀教學中的情境創設可以從創設“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進行。

一、以疑啟思，創設“問題情境”，培養自主學習能力

“學起于思，思源于疑”，教師應在教學中有針對性地設置問題（或障礙），營造促使學生帶著“問號”去學習的教學環境，使學生由被動狀態的“要我學”轉化為主動狀態的“我要學”，使其保持學習過程中的積極情緒狀態。教師可以使用多種提問方式，比如“設疑式”提問、“發散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學”的方式，最終實現“以疑啟思”的目標。

例如在教授《南京大屠殺》（語文版語文教材八年級下冊）時，因為這段歷史離現在的初中學生太遙遠，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進行南京大屠殺的原因是什么”“日本對該事件持否定態度的原因何在”等一連串問題，引導學生在上課前做好預習功課，通過各種不同渠道查閱關于南京大屠殺的圖片、新聞等史料，在上課時讓學生談談對南京大屠殺這場罪行的感受，讓學生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進而接觸到真實的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學習，長期如此，便可樹立學生的自主閱讀觀念。

教師在創設問題情境時，在保證不偏離教學目標的基礎上，一定要根據學生的心理特征和感知水平來設置問題，激發學生學習的主動性，引導學生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養學生自主學習能力。

二、以媒生情，創設“生活情境”，再現生動形象畫面

初中語文教師在閱讀教學中可與現實生活接軌，從學生的生活環境中挖掘教學資源，消除學生與教學內容之間的陌生感，實現教學與生活的有機融合。在初中語文閱讀教學過程中，基于學生生活、學習經驗不足的特點，教師可以利用多媒體手段，構建生動有趣的生活情境。

如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學生馬上觸摸到作者內心，感受“春”之美好，產生“贊美”情感，這顯然不現實。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運用音頻和圖片再現春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導入，悠揚的音樂讓學生感受到春天的生機勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構建了一幅大地回春圖，使學生能夠感受到作者當時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認知，對春有了抒發情感的欲望。

教師在創設生活情境時，要明確目的是通過創設生活化的教學環境，引導學生領悟知識內涵、發現問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導學生在生活化的教學環境中探索知識內涵，而是設置生活化的教學環境來論證教學知識點，就等于是“新瓶裝舊酒”，導致教學效率低下，教學效果不佳。

三、寓理于動，創設“活動情境”，開闊學生知識眼界

教師要做到教學的“知行統一”，就要依據教學目的和內容特征來確定教學活動形式，讓學生在“在玩中學”“在學中玩”。課堂活動可采取角色模擬、知識競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥·婁山關》《沁園春·雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級下冊）后，很多學生對毛澤東豪情萬丈、激情澎湃的詞產生了濃厚的興趣，教師可籍機組織學生開展“毛澤東經典作品朗誦比賽”，引導學生在比賽前通過網絡、實體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸毛澤東的經典作品，依托“朗誦比賽”這一活動來引導學生進行廣泛閱讀，開闊其知識眼界，拓展其知識層面。教師在創設“活動情境”時，一是要堅持適度、適量的原則，因為設置過多的活動會讓學生感到身心疲倦，最終導致“無心參與”或“無力參與”，自然教學效果不佳；二是要把活動設置在教學的重點、難點或關鍵位置，只有這樣才能夠及時解決學生在活動中產生的不同問題。

在創設教學情境的過程中，教師還要考慮設置的情境是否緊扣教學內容，能否順利實現教學目標，還要考慮師生關系的和諧問題，等等。這就需要初中語文教師積極加強業務學習，提高自身教學水平，在教學實踐中慢慢摸索，認真研究教學情境創設方法，從而更有效地培養學生的語文閱讀能力，更快更好地實現教學目標。

（責編 秦越霞）