以問題沖突演繹精彩課堂

王存彬

【關鍵詞】沖突 精彩課堂 教學片段 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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評判一堂課是否優質，關鍵是看教學目標的達成程度，是否突出重點、分散難點，讓學生感悟數學價值和提升數學思想。日前，筆者聽了一節曾經獲省優質課大賽一等獎的教師的示范課——北師大版教材三年級上冊《一天的時間》的課例，深切地體會到：教師如果能精心設計教學“沖突”環節，有效利用“沖突”，讓學生的思維得到碰撞，就能成功地打造出高效的課堂。

片段一：首次“沖突”，激發學習興趣

師（課件出示主題圖中的鐘面）：同學們，這是幾點？你能讀出來嗎？生1：1點。師（接著出示主題圖中一小孩睡覺的情景）：這是幾點？他在干什么？生2：1點。他在睡覺。師（又出示主題圖中一小孩看書的情景）：這是幾點？他在干什么？生3：1點。他在看書。師：為什么同樣是1點鐘，這個小孩子能做不同的兩件事呢？（生陷入了思考）

反思：該教師的教學語言干凈利落，開門見山直奔主題，通過三次出示主題圖來讓學生逐漸步入思考。由于該教師的教學目標明確，且每一次出示主題圖的內容不同，使學生在教師的一步步引導下產生思維沖突，引發了思考，激發了學習興趣。

片段二：二次“沖突”，體現學習內容

教師引導學生說出帶有時間詞的時刻，并說說這個時刻他們可能在干什么。

教師隨機在黑板上板書：早上7：30 ，晚上9：00

教師略放慢語速，提高語調，帶著神秘的神情說：“下面，老師變魔術了（師通過課件變動時間詞“早晨”“下午”的漢字為英文、韓文）問：“你們知道這表示什么意思嗎？”（學生一片茫然）

反思：學生對于一天有24小時這一生活經驗并不陌生，因而為教師從認識鐘面的時間導入教學內容時，學生感到親切自然。在交流同一個數字表示一天中不同時刻的活動時，學生也能很輕松準確地描述時間。然后，教師通過精心創設變魔術的活動，將時間詞“早晨”“下午”的漢字變成陌生的符號，從而調控課堂氣氛，提高了學生的注意力。通過變換時間詞這一“沖突”和變動時間詞的不同寫法，學生引發了思考，且主動學習24時記時法。

片段三：三次“沖突”，培養探究能力

教師激疑：一天有多少個小時？鐘面上只有12個數，怎么表示出一天中24小時呢？然后，教師再次回到鐘面，引導學生說一說一天從什么時候開始，結合“春晚”倒計時，讓學生感知一天從“0”開始。

讓時鐘從鐘面讀數“12”開始轉完一圈，同時帶領學生數時間：凌晨1時、2時……（用藍色表示時針轉一圈的12個小時）師追問：一天結束了嗎？生：沒有。接著，教師把時鐘再從鐘面讀數“12”開始轉第二圈，又帶領學生數時間：中午1時、中午2時……晚上12時（用紅色表示時針轉兩圈的12個小時）。同時畫曲為直，將鐘面邊線展開為標有1—12的線段，展現“一天的時間條”，如圖：

引導學生觀察：你發現了什么？讓學生感知12時記時法鐘面讀數每個數出現兩次，所以需要加上時間詞。教師引出12時記時法，隨機板書“一天的時間”。

反思：本環節中教師在學生已有的知識基礎上，創設“春晚”新年鐘聲的倒計時情景，從“0”入手，帶領學生數鐘面上的時間。在數時間過程中，學生體驗、感悟、積累了一些經驗，巧妙突破了“0”這一難點。在二年級時，學生已經學習了經過的時間，并且理解如何借助畫圖、推理、計算等多種方式尋找經過的時間。數完第一圈將鐘面周圍的邊線顏色變成藍色，數完第二圈將鐘面周圍的邊線顏色變成紅色，同時變曲為直，將藍色和紅色兩條標有1—12的線段完整組合成24時的時間數值，變成一個“時間條”。教師通過直觀演示時間條，并在時間條標上不同的時間詞，使學生對一天24小時有了初步印象。

片段四：最后“沖突”，感悟數學價值

教師啟發學生繼續思考：有什么辦法讓記錄每個時刻的讀數只出現一次呢？

引導學生可以將下午1時記為13時，下午2時記為14時……并跳到晚上7時、晚上10時，組織學生討論交流，總結方法。教師將其他的時刻都改為24時記時法，引出24時記時法，讓學生說出生活中，在哪些地方見過24時記時法記錄的時刻；讓學生結合紅藍色時間條，對比兩種記時法的異同。

反思：數學課程標準指出：“在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值。”本環節中，教師先讓學生理解12時記時法，并緊緊圍繞兩條標有1～12的線段完整組合成24時的時間數值的“時間條”展開活動，結合時間條自然引入24時記時法，使24時記時法更加直觀、生動。在對比中練習，學生加深了認知，深刻理解了24時記時法在生活中的價值。

（責編 黎雪娟）