美術教學中培養學生思維能力探究

徐暉陽

【關鍵詞】美術教學 思維能力

探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0119-01

繪畫是人發揮右腦功能的最有代表性的表現。學生只有充分開發右腦，發展形象思維能力，才能提高繪畫能力。在美術教學實踐中，教師可以通過多方位觀察，積累豐富的表象，將觀察思維與技能訓練相結合，將美術與音樂、左手與右手結合，多方面、多層次地開發學生的右腦，給學生廣闊的想象天地，培養學生的思維能力。

一、多方位觀察，積累豐富的表象

在人的智力發展過程中，形象思維是以表象為基礎，人通過不斷積淀，讓記憶元素獲得越準確、豐富的形象（表象）。學生的繪畫能力建立在觀察能力基礎上，沒有觀察過程，就沒有繪畫結果。筆者在美術教學中，力求改變往日死板的做法，引導學生從學會觀察開始，掌握基礎知識和基本技能，并將思維訓練與繪畫基礎知識、基本技能訓練緊密結合，促進學生思維能力的發展。比如在教學“設計手套”一課時，筆者在課前布置任務，讓學生積極準備各種造型、各種顏色的手套。在課上，筆者首先通過啟發談話，讓學生挑選出自己最喜歡的手套戴在手上，并把自己喜歡這雙手套的理由講給同桌聽。在這樣的互動交流展示中，學生逐步積淀有關手套的豐富表象特征，為接下來的手套造型作業積累了感性認知。除了利用課堂這個平臺逐步培養學生的觀察能力外，筆者還讓學生走進自然去觀察自然界的日出、日落、山、水等。學生從觀察中驚奇地發現日出的輝煌壯麗；晚上幾乎看不清黑、白、灰之外的顏色等。通過觀察自然景物訓練，學生認識到了觀察對于學習美術的重要性，并掌握了恰當的觀察方法，提高了自身的分析能力。

二、多方面整合，激發有序的聯想

音樂對人的情緒有著強烈的激發作用。加強學科交叉與整合是新課改背景下學科教學的一個顯著特征。美術學科教學實踐中以音樂配合美術教學，創設了生動的教學情境，激發了學生豐富的聯想、想象，從而讓美術教學在愉悅的音樂情境中不斷生成。音樂是用有規律的樂音構成藝術形象的一種藝術行為，美術和音樂雖然有視覺藝術和聽覺藝術的區別，但它們也有相通之處，由于美術和音樂這兩大藝術課程在節奏、韻律、意境、情感等方面存在異曲同工之妙，因此二者有著內在的緊密聯系，有助于激發學生展開豐富的聯想。比如，在教學“千變萬化的線”一課時，教師就可以運用聽音畫線的手法，讓學生閉上眼睛在愉悅的氣氛中充分感受音樂，并把音樂中不同的節奏用不同的線條表現出來。每次指導學生進行繪畫創作的時候，筆者都會設置一些優雅的背景音樂，制造出良好的繪畫氛圍，使學生畫得更加地投入。可見，音樂重在表“情”，通過感情表達引起人們對一定生活情境的聯想，以音樂配合創設情境，引起回憶，激發聯想，可以使學生的思維能力得到充分地發展。

三、多層面引領，拓展思維的空間

沒有想象力就沒有創造力，保護學生的想象力，就是保護學生萌發創造力。低年級學生容易對形式新穎、生動活躍的東西感興趣，教師在美術教學中發展學生的想象力，就是為學生將來的創造才能夯實根基。教師要通過多層面引領，為學生拓展思維空間，不斷鼓勵學生敢于發揮想象。學生在學習過程中展開豐富聯想，是形象的量變過程，同時還能產生質的變化，給予自身一片自由馳騁、自由翱翔的想象天地。比如在教學繪畫創作課《海底世界》時，筆者在課前饒有興趣地問學生：“誰見過大海？大海是什么樣子的嗎？”學生爭先恐后地向大家介紹自己在海邊的見聞。教師話鋒一轉：“那么，你們知道海底是什么樣子的？”筆者通過錄音機播放《種海菜》的悠揚樂曲，再用優美的聲音、動聽的語言給學生描繪出美麗、奇特的海底世界，讓學生沉醉在美妙的教學意境中。當學生都沉浸在寧靜的氛圍中時，筆者拋出了三個問題：“海底的動物都是什么樣子的？它們是由哪些基本形狀組合而成？海底又是什么樣子呢？現在請你們使用形狀組合的形式，把‘看到的多彩海底世界畫出來。”學生深入思索，發揮豐富的想象進行繪畫，既產生了美的享受，又培養了繪畫能力和形象思維能力。

總之，小學美術教學不僅是繪畫知識的傳授和繪畫技能的訓練，更是一個思維訓練的過程，教師尤其要突出對學生形象思維的訓練，通過繪畫實踐不斷提高學生的思維能力。

（責編 楊 春）