高中化學(xué)理論課“指導(dǎo)式探究”教學(xué)模式研究和實(shí)踐

鄒玉蘭

【摘 要】 化學(xué)理論性知識(shí)是高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，它具有抽象、概括的特點(diǎn)和較嚴(yán)密的邏輯性，既是化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了克服理論課教學(xué)中存在的問題，本文根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)的特點(diǎn)，提出了高中化學(xué)理論課的“指導(dǎo)式探究”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ? ? 理論課 ? ? ?指導(dǎo)式探究 ? ? 教學(xué)模式

一、高中化學(xué)理論課的主要教學(xué)內(nèi)容

1. 化學(xué)元素周期表及物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律：掌握化學(xué)元素周期表的結(jié)構(gòu)并理解元素周期律的實(shí)質(zhì);掌握同位素的概念及原子的結(jié)構(gòu);了解同一周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系;了解離子鍵與共價(jià)鍵的形成。

2. 化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)速率：掌握化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的概念;掌握如何表示化學(xué)反應(yīng)速率;了解化學(xué)反應(yīng)速率受到外界條件的影響;掌握化學(xué)平衡常數(shù);理解外界條件對化學(xué)平衡的影響;了解焓變和熵變決定化學(xué)反應(yīng)的方向。

3. 電解質(zhì)溶液：掌握離子反應(yīng)的概念;掌握相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算;掌握確定分子式的計(jì)算;理解離子共存及離子濃度問題;掌握pH 值計(jì)算，溶液濃度及溶解度等相關(guān)計(jì)算;掌握化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算方法;掌握酸堿電離理論;掌握鹽類水解的原理及影響因素;掌握沉淀溶解平衡。

4. 電化學(xué)：了解化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的過程;了解原電池及電解池的工作原理;掌握電池反應(yīng)方程式的書寫等。

二、當(dāng)前化學(xué)理論課教學(xué)中存在的問題

有些教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力是當(dāng)前教改的任務(wù)之一，因此采用 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式，但是方法不當(dāng)。教師在課堂上安排大量內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，對其進(jìn)行輔導(dǎo)，名其曰 “先學(xué)后教”，這樣安排對克服教師包辦代替，建立平等、 互助、 合作的新型師生關(guān)系等有一定的積極意義。 但實(shí)際上理論課內(nèi)容難理解， 學(xué)生掌握不了，不適合學(xué)生自學(xué);再加上時(shí)間安排不當(dāng)，結(jié)果不僅耽誤時(shí)間，而且沒有收獲;或因自學(xué)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)氣氛松懈，教學(xué)效果事倍功半。久而久之， 學(xué)生精力不集中，興趣索然。

上述課堂教學(xué)，忽視了人的因素，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、 沉悶和程序化， 缺乏生氣與樂趣，缺乏對學(xué)生好奇心的激發(fā)，使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、 教師厭教的因素。

三、學(xué)生思維隨時(shí)間變化的規(guī)律

現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“思維集中程度s與時(shí)間t變化的關(guān)系”，這一曲線表明：在課堂教學(xué)開始的10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐漸集中;在10→30分鐘內(nèi)，思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài);隨后，思維活動(dòng)水平逐漸下降。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)法盡量縮短 t0→t1 ?t2→t3這兩段時(shí)間，以相應(yīng)地延長最佳思維時(shí)間 t1→t2，從而提高教學(xué)效率。具體地說，在 t0→t1這段時(shí)間里，應(yīng)力求在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);教師需要研究新舊知識(shí)的聯(lián)系，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)問，提出形式新穎的問題，引起矛盾，使學(xué)生思維盡快切入。在 t1→t2這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生思維高度集中，因而學(xué)生對比較抽象的概念、理論等知識(shí)能夠較好地掌握;教師應(yīng)將重要的或較難理解的知識(shí)安排在這段時(shí)間內(nèi)教學(xué)，以提高教學(xué)效率，有機(jī)地將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在 t2→t3這段時(shí)間里，學(xué)生因大腦疲勞而引起注意力分散。心理學(xué)研究證明：用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以降低大腦皮層的疲勞水平，而且可以提高學(xué)習(xí)效果。因此，在 t2→t3這段時(shí)間里應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，以相對延長最佳思維時(shí)間。

新課程背景下的教學(xué)就應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律特征而構(gòu)建合理的教學(xué)模式。

四、新課程背景下的“指導(dǎo)探究式”教學(xué)模式

“指導(dǎo)探究式” 教學(xué)的目的：①要讓學(xué)生獲得知識(shí)并能應(yīng)用知識(shí);②要讓學(xué)生理解獲得結(jié)論的過程;③要讓學(xué)生理解知識(shí)的社會(huì)價(jià)值;④要能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

“指導(dǎo)探究式”教學(xué)其本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知不斷深化發(fā)展并逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的核心內(nèi)容是使學(xué)生理解“學(xué)習(xí)過程”，提高“認(rèn)知能力”， 在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)方法和思維策略”。

資深課程專家王策三強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度，內(nèi)含有知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程。”在中學(xué)化學(xué)課程里，很多化學(xué)理論知識(shí)正具有這樣的特征，譬如化學(xué)反應(yīng)限度理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電解質(zhì)溶液理論、原電池原理等。

由于化學(xué)理論知識(shí)大多具有這樣的特殊性，因而“指導(dǎo)探究式”教學(xué)模式用于化學(xué)理論課的教學(xué)是非常有必要的，而且是很有意義的。

五、高中化學(xué)理論課“指導(dǎo)探究式”教學(xué)模式操作流程

高中化學(xué)理論課“指導(dǎo)探究式”教學(xué)模式的操作流程為：情境創(chuàng)設(shè)，感性——理性互動(dòng)，理論形成，應(yīng)用——反饋互動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)有問題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、化學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)等。情境創(chuàng)設(shè)花費(fèi)時(shí)間一般約為2分鐘。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是使學(xué)生對感性素材進(jìn)行直覺判斷，激發(fā)探求原因的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。

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