如何提高農村小學數學課堂教學的有效性

王聰

新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師說生聽”變成了“暢所欲言”，“課堂練習”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“合作探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，靜心反思，我們卻清醒地認識到：在表面熱鬧活躍的背后，折射出卻是放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了極為寶貴的東西——有效性;越來越多的一線教師提出這樣一個令人深思的問題：如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下，結合本人的教學實踐，談談自己的幾點想法：

一、如何創設有效的課堂教學情境

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，教師在課堂教學中，要盡量創設各種各樣生動有趣的情境。而要創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下三個方面的因素：

1. 用情境來激發學生的求知欲望

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機?！币虼嗽趧撛O情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利用新教材本身，激發學生求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。

2. 用情境來接軌已有的知識與經驗

教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗，是確保情境創設有效性的前提。建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。

二、 注重學習方式的有效性

《數學課程標準》提出：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。然而，長久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。

1. 接受學習不能完全否定

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2. 探究性學習的深入

探究作為新課程強調的三大學習方式之一，因其具有激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如教學量長度時，主要是指導學生動手操作。

在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索，讓學生運用探究學習方式進行學習;我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

三、充分發揮課堂評價的有效性

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注意不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的疑慮。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要提供讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使得課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提。要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創新。

第一，評價時應做到客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好地發展。

第二，教師要善于運用豐富的評價語言。具體做到：（1）語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段，可以打破課堂上的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（3）語言的創造性。《數學課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

最后，我深信，課堂教學的有效性必然是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。