高中歷史的分離教學之我見

季培培

【摘 要】 學習歷史是為了讓學生有機會對人類生存發展的過去有所了解，同時也是讓學生更進一步感受在人類發展過程中燦爛文明和悠久文化如何形成與演化的方式之一。歷史學習的過程從學生在自身日常的生活中的點滴接觸開始，到中學階段進行系統的學習和訓練。在高中學段的整體規劃中，歷史作為選修學科，地位似乎不及語、數、外那么重要，但作為高二必修與高考選修，它是每一位高考學子必不可缺的學習部分。為了能夠激發學生對于歷史學習的興趣，提升歷史學習的效率，本文就高中歷史學習的分離教學進行分析。

【關鍵詞】分離教學；高中歷史

從初中歷史到高中歷史的學習過程，學生對于歷史的學習已有一定的了解。可是，學生可能因為在初中歷史的學習階段，因為專業老師的缺乏以及死記硬背等學習方式的錯誤灌輸，從而影響到對這門學科的興趣甚至還產生了畏懼心理。雖然高中歷史與初中歷史的學習并不相同，但這樣卻導致了學生從一開始就缺乏對高中歷史學習的熱情。作為一名高中歷史老師，承接初中歷史的教學成果，然后再開展高中歷史的教學，需要我們通過良好的教學方法，首先來改變學生們對這門學科的看法，提高他們對于歷史的學習興趣。為此，對于高中歷史的教學方式，下文就分離教學從以下三點進行分析。

1.內容分離

歷史是一門博大精深的課程，其包羅萬象，政治、文化、經濟、思想，內容廣闊，對于大多數高中生而言，其在準備對高中歷史的知識加以積累之時，就會自然而然的想到死記硬背的方式，因為這種方式最簡單，最不需要動腦筋。他們認為歷史課本中的事件、年代等只有通過反復的死背硬背才能記住，妄求一這樣的方式來應付現在考試，甚至是以考查學生能力運用為主旨的高考。從多年的高中歷史教學經驗來看，這種看上去最簡單、人人都會的學習方式其實是最低效也是最錯誤的，我們的學生往往在付出大量時間后卻依舊得不到對應的成果。

所以，從教師的角度觀察，我們可以首先將歷史學科知識進行內容分離。所謂的內容分離，就是指將歷史課本或者資料中關于歷史知識的詳細描述或者介紹全部省略，教師主要對各地區與各時期歷史中的線索或者發展框架進行歸納與總結，進而做到對高中階段歷史學科的重要知識點以及大綱要求中的重點內容嚴格把控。在日常的課堂教學過程中，打破章節的限制，根據自我編定的歷史結構開展有條理、有框架地講解。通過這樣的講解，可以確保知識點之間的聯系一目了然，使得授課內容渾然一體，從而不再枯燥乏味。

當然，這樣在課后對老師提出的備課要求也會更高，它需要我們教師對教學內容大膽取舍，根據學情做大膽的講授順序調整。這種知識線索以及框架結構教學出發點是為了能讓學生對高中歷史持有積極自主學習的熱情，其結果必然能夠讓學生在對歷史的學習內容以及線索的總結過程中養成主動學習和自我探索的學習習慣，切實有效的提高學生的學習能力。這種內容分離比依托教材進行章節講授更有效果，最終可以真正改變死記硬背學習歷史的陋習。

2.課本分離

高中歷史課本是教師開展課程教學的重要憑據，也是學生在學習活動過程中的主要參考對象。但是對于學生以及教師而言，僅僅只是將重點關注在高中歷史課本上是不合理的，為此，才有了課本分離，課本分離的目的在于讓學生以及教師能夠將重點關注在正確的所在，使課本有著更佳的意義。

2.1對于教師的課本分離

開展課堂教學時，教師如果僅僅只是針對課本，將書本中所擁有的知識給予學生的話，那教師就只能成為書本知識的傳遞者，其教學的程序便只是解讀課本知識，這樣雖然能夠傳授知識、完成所謂的課堂教學流程，但是這其中卻缺少與學生之間的互動內容，同時也沒有辦法做到對學生的學習情況和思維狀況的充分了解，這正是目前高中歷史教學的敗筆所在。教師通過預設導學案安排學生自主學習，通過印發教學講義理清學習脈絡、勾勒學習重點，通過系統的訓練題強化學生對課本知識的理解與運用。教師與課本的適當分離可以讓教師由原先僅僅對知識傳遞的關注改變為對于學生的能力運用甚至是成長的關注。可以讓師生一起清楚的意識到歷史知識的真正理解掌握與實際運用的重要價值。

2.2對于學生的課本分離

對于國內的學生，所有學科都是以課本為主。這就使得他們的課堂學習、課后作業、考試前復習，都僅僅以課本為主。這樣的學習方式并不適合學生記憶、理解和掌握高中歷史的內容。歷史學科有著與其它課程所不同的特點，歷史的基本要素是由那些不會發生任何改變的事件組成，因此歷史的內容都是既定而客觀的。歷史課本的編訂必須高度真實準確，因而很難兼顧形象性和生動性，同時因為涵蓋廣泛、時代跨度大，無法在細節上有更為詳細的闡述，所以，歷史課本只能作為高中生學習歷史的參考標準，對知識的感受和理解不能夠僅僅局限于課本，而應該做大量的補充與拓展。比如，可以讓學生上網查閱資料、可以觀看相關影片和視頻、可以展開知識辯論、可以撰寫史料分析等等。總之讓學生依托課本又不依賴課本，以課本的抓手又能跳出課本的限制，這樣才能讓他們從各個方面都能夠得到鍛煉，真正的體現高中歷史的課程目標，培養人、發展人而不束縛思想捆綁能力。

3.現實分離

隨著時代不斷前進，學生獲取歷史知識的方式也不斷擴展，如今網絡媒體以及各種影視作品都充斥著與歷史有關的題材或者內容，可這些影視作品在以提高收視率為價值核心的宗旨下，它們為講求故事內容的吸引力，對歷史進行各種不負責任的想象和戲說。

在這樣的文化背景下，我們的學生很難從中辨別真偽，真實的歷史遭受嚴重的歪曲和掩蓋，學生對歷史知識與歷史人物產生誤解，影響其價值觀和世界觀的正確形成。雖然影視作品比課堂歷史教學更加有趣，但歷史是一門嚴謹的學科，需要對其采取尊重的態度，不能將影視作品作為歷史教學內容看待。為此，需要教師做好引導，讓學生的歷史觀與現實的虛假文化、娛樂文化分離開來，讓學生認識到學習歷史知識還得從正規途徑獲取，將影視文化作為一種與課本知識比較的題材，可以圍繞這些現象展開質疑和討論，以客觀和公正的態度去了解和還原歷史的真相。

結束語

歷史教學在內容、課本和現實三個方面的分離可以更好的發揮教師的授課智慧、更好的提升學生的知識探索與運用能力，它對保持歷史學科的嚴謹和客觀，對教師由簡單的知識傳授者到人文關懷者的轉變都起到非常重要的作用。在當下的高中學科教學體系中，這種分離教學的思想也許還不能在廣大同行中普遍運用。但我相信，用心教學，不斷鉆研，分離教學一定會大放異彩。

【參考文獻】

[1]王瑜.高中歷史分離教學芻議[J].讀與寫（上，下旬），2014，（20）：267-267

[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012年06期

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學）