1+1>2，“情景式對話”教學方式初探

高洪雷

“情境式教學”是使學生已有的生活經驗與情境材料發生聯系，從而產生新的體驗，并升華到理論高度的一種教學模式。對話式教學就是通過教師、學生、教材、情境之間的多元互動，在師生經驗共享中達到教學目的的教學形態。“情境式對話”把兩者有機結合。它立足學生的生活經驗，以多元的對話為載體，啟發激勵學生主動探求和解決情境中所涉及的理論問題和實踐問題，以達到知識技能和情感態度雙重目的。

本文以《經濟生活》中《企業的經營》一課為例進行了情境式對話教學實踐的初步探索。

對話一：

導入：學生觀看一段關于一些孩子自己夢想的視頻。

師：（展示圖片）小明的夢想：我長大了要做總理，因為總理可以管很多，管老百姓、管企業生產、管官員、管……看著這個夢想你有什么感覺？

生（匯總）：小明的夢想很偉大；總理好像不管這些具體的……

師：我們發現一個問題，他把總理=總經理了，也就是說，他把政府和企業搞混了。那么總理是干什么的？總經理又是干什么？帶著這個問題，我們開始今天的共同學習，希望能夠解決這個問題。

評析：通過諸多孩子的夢想視頻自然而然地導入課堂，不僅能快速吸引學生進入課堂，而且從知識層面開門見山地解決了企業的性質問題，從情感態度價值觀上讓學生再現和完善自己的夢想，從而在學生階段更能腳踏實地地走好現在的每一步。師生對話情境讓學生感受到一種平等，為后面對話的和諧開展奠定了堅實的基礎。

對話二：

師：小明的夢想我們知道問題在哪里了，他也在調整著自己的夢想，不做總理做總經理，準備創業。那么，他有哪些選擇呢？搞獨資企業？搞合伙企業？搞公司？請你幫他選擇一個方向。

生：討論發言，各種選擇都有。

師：在同學的積極發言中，我們看到大家都忽略一個重要信息：企業和公司是一回事嗎？

生：（通過課本找出企業和公司的含義，概況出二者的不同）公司是企業的一種組織形式，二者不能完全等同，公司是承擔有限責任。

師：那他們如何選擇會更合理呢？

生：通過比較，為了減小風險選擇開公司是比較明智的。

評析：這段情境對話創造了一些矛盾沖突，并具有實際意義。它讓學生在實踐操作選擇中遇上實際問題，敦促他們在實踐操作中尋找理論依據，使學生與書本的對話合理進行。從情感態度價值觀上讓他們親身感受到“書到用時方恨少”，理解創業中知識的重要性，也很輕易的駁倒了社會上的“讀書無用論”。同時，師生的對話在這里起到了引領作用，引導學生在正確的方向進行對話。

對話三：

師：長大的小明開始籌備開公司，在籌備過程碰到兩個志同道合的伙伴，他們有：1、自己手中有10萬現金；2、朋友A擁有一項技術專利；3、朋友B有一廢舊廠房。他們謀劃開一家新夢想手機公司。并提出了奮斗目標：

三年盈利100萬，五年上市，8年超過蘋果，全球第一。

他們的目標都能實現嗎？請幫他們理性分析一下。

生：（探究討論并得出最終結論）

三年100萬，拼搏奮斗可能實現。

五年上市，不可能實現。而新夢想手機公司的資本是資金、技術、廠房，無法等額分，所以他們只能是有限責任公司，不能上市。

評析：這是一段關于夢想目標的評估分析，主要是學生與學生之間的交流與探索，欣賞和評價，從而獲得思維的碰撞和價值的分享。期間，教師與學生的對話也起來關鍵作用，教師給予學生充分的表達自由，并及時的鼓勵、提升和引導，讓學生的對話得以集中和持續地進行下去。在探究分析過程中不僅調準了小明們的奮斗目標，還潤物無聲地理解并運用好了一個易混的知識點：股份有限公司和有限責任公司。

對話四：

師：在各種糾結、爭論和努力中，公司終于成立了。但是又面臨更為嚴重的問題，需要我們來幫忙。

他們在如何經營公司方面有自己的想法。

小明：我要創造屬于中國人的手機品牌。立足中國，走向世界

朋友A：心啊！要用心啊！要對得起自己的良心啊

朋友B：賺錢一定要快，什么品牌、技術，都是虛的。就做山寨機，我們的口號：一直在模仿，從未想超越。

生：（討論分析）

第一條建議是關于企業的經營方向，企業要經營好需要樹立有正確的經營戰略。

第二條建議講良心，就是誠信。誠信是無形資產，體現在產品和服務之中。

第三條建議違背了現代企業發展的核心要求，就是創新。

評析：學生在分析小明和伙伴們的經營理念過程中，自然而然地激發了他們對公司經營的興趣和思考，最終匯總出公司的經營成功的要素，同時從整個公司的創建過程也感悟到創業的不易，離不開知識、智慧、團隊。

綜上所述，本課的體現了以下幾個特點：

1.緊跟時代潮流，開發新近情境

情境的選擇要讓學生感到親切可信，既能增強政治課的說服力，又能提高學生參與社會生活的能力。本課中選擇的素材取自于當時最新的深受好評的電影《中國合伙人》，影片中有學生崇拜的明星，又有年輕人奮力創業的艱辛和幸福。讓學生有一種身臨其境的感覺，給學生一個盡情討論、投入思考的學習空間，激發學生學習的內驅力。

2.設定沖突環節，在對話中解決矛盾生成知識

在《企業的經營》一課中，選用的題材就是主人公小明及其朋友的創業史，從夢想的選擇，到企業類型的選擇，到企業經營理念的選擇，在每一次選擇中設置了不同的矛盾沖突，引發了學生與學生的對話，學生與情境的對話，從而讓學生身臨其境地感受創業的整個過程，既從理論上掌握了相應的經濟常識，完成了知識的教學目標，也從模擬實踐中體驗到創業的過程和艱辛，也完成了情感態度價值觀的教學目標。

3.準切提問角度，實施真正對話

要使對話富有成效，如何有效提問是關鍵。在教育實踐中，課堂的提問經常被檢查式的提問所代替，大多是缺乏科技含量的知識性的“無啟發”問題。教師應做思維的啟發者，要找準設問角度，使問題的解答與課本教學知識保持密切的關聯，既要讓學生有思考，不是直接找現成的知識回答問題，又要設計出知識的沖突，讓學生在既有的知識基礎上有突破，逼出其對新知識的渴望，從而水到渠成地理出課本新知識。

綜上所述，情境式對話教學是一種可行的、且教學效果很好的教學方式，但它仍需要在教學實踐中不斷完善和發展，最終更好地為教學服務。期間，“教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人。”（選自《學會生存——教育世界的今天和明天》）

（作者單位：江蘇省天一中學）