淺談中學生語文閱讀能力的提高

孫麗屏

閱讀能力是每個人必備的基本素養，而這個能力的提高在中學階段尤為重要。我對現代文閱讀教學做了很多嘗試，經過長期的研究和實踐，摸索出了一套提高初中學生語文閱讀能力較為有效的方法。

一、用心讀，讀出自己的感覺

我每上一篇新課文，都要根據課文特點，用不同的形式（美文齊讀，其他文章默讀），讓學生拿上筆用心讀一遍課文，用筆劃出疑難字、詞、句及初讀印象最深的、精彩的句子等，讀出對課文的第一感覺。接下來讓學生交流自己的感受，說什么都行，只要是從課文中生發出來的。比如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文，有學生說：“這是一篇警醒我們保護自然環境的文章，我是從羅布泊消逝的慘狀讀出來的，真讓人痛心。”有學生說：“這既像一篇說明文，又像一篇抒情散文，我還說不清。”我及時肯定：“你的感覺很好，關于這個問題，我想大家會聯想到八年級上冊吳冠中的《橋之美》，隨著對課文理解的深入，我們會清楚本類文章的特點。”有學生說：“我感覺作者借羅布泊的消逝，抒發了一種很復雜的感情——憐惜、憤恨、沉痛。”……有了學生對課文這樣的了解，我會再次定位本文教學的重點和難點，之后的教學就更有針對性。由于沒有設檻，只要用心讀了，誰都能說，發言非常積極踴躍，課堂氣氛也非常活躍。學生的思維激活了，大家都想展示自己的精彩。學生的思維既有與同學交流的碰撞，又有與文章的碰撞。在碰撞中，既降低了學生理解的難度，又提高了理解能力。同學們逐漸明白文章寫了什么，同時把學生的思維也引向了深入，又使其產生了新的困惑，吸引著學生繼續閱讀。

二、速讀課文，讀出作者的寫作思路

《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章寫了什么，在上一環節已基本弄清。是怎么寫的，這是我進一步重點引導的問題。為此，在速讀前我提出了如下問題：“請大家思考，羅布泊過去什么樣、現在什么樣、變化的原因是什么？同樣的悲劇還提到的有哪些？邊讀邊劃出相關詞句，三分鐘時間。”問題具體，不是隨便說就能得到肯定的，從這個角度說，有一定難度。因此大家都認真閱讀，細心勾畫，準備著下一輪的精彩展示。三分鐘后，一位同學迫不及待地舉手說：“我在10—13自然段讀出了羅布泊消逝的原因：1.塔里木河人為改道;2.盲目濫用水。”我以此為切入點，追問原因介紹完之后作者又寫了什么？另一同學站起來說：“介紹了羅布泊現狀的荒涼，文章最后還提到了青海湖、月牙泉的悲劇。”繼續又有同學站起來說：“我從3—9自然段讀出了羅布泊過去的美麗，牛羊成群，充滿生機，是綠洲、仙湖，還讀出了現在沒有一棵草，一條小溪，空中不見一只鳥，是荒漠。”我情不自禁地說：“好！同學們抓住了主要信息，回答擊中要害。現在我們齊讀1、2自然段，領會其作用。”讀完后同學們幾乎異口同聲地說：引出說明對象羅布泊。到此，文章的思路就非常清晰了：引出說明對象——古今對比——消逝原因——現今荒涼景象——悲劇還在繼續，強烈呼吁人們正視現實，提高環保意識。這同我們以前學的哪篇課文相類似？有的說《大自然的語言》，有的說《奇妙的克隆》，還有的說《生物入侵者》……它們都用了邏輯順序，屬事理說明文。

三、大聲讀出精彩句、段，聯系全文讀出自己的理解

經過前兩個環節的學習，學生對課文有了一定的感知，這一環節對他們來說，誰都能說，沒有難度，差別只是語言的準確性、理解的深淺度。這也正是我指導學生如何賞析語言、引導學生思維的機會。對此我依次讓同學們交流自己對精彩句、段的理解。對于同學們的發言，我給予充分肯定，同時重在指出他們賞析中的問題。一位同學說：“‘我認為‘這出悲劇的制造者又是人！很有警醒意味。”“不錯，擊中了要害，能再具體一點嗎？”我說。他的臉有點紅了，同學們七嘴八舌說了很多，我請他坐下。另一位同學說：“‘又字表達人制造悲劇之多，作者對悲劇制造者——人的極為不滿，也透出了悲劇制造者的盲目和愚昧，句末的感嘆號強調了強烈的譴責意味。”大家點頭、會心地微笑，忙著在書上做著筆記。一位女同學說：“讀過‘幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。給我留下了很深印象，運用列數據的方法，一系列數據，具體科學地說明了人類盲目濫用塔里木河的水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態惡化。”課堂上爆發出一片掌聲，她的臉上洋溢著自信和喜悅。我及時提醒：“大家注意到每個數字后面的‘多字了嗎？讓我想到了《中國石拱橋》中‘大拱的兩肩上，各有兩個小拱的‘各，怎么理解？”話音剛落，有同學就說：“我還想到了‘我國的石拱橋幾乎到處都有的‘幾乎，體現了說明文語言的準確性，‘多說明作者沒做完全的統計，是估計。”又有同學說：“‘羅布泊像座仙湖運用比喻，生動形象地寫出其美好、明靜。”同學們的精彩還在繼續。此時我被大家的投入和激情感染，動情地說：“同學們，咱們是在賞析說明文嗎？文章有說明，更有描寫、議論、抒情;既有知識性，又有形象性、抒情性;既是一篇說明文，又是一篇抒情散文，確切地說是一篇報告文學，同吳冠中的《橋之美》有異曲同工之妙吧！”水到渠成地解開了困擾同學們的文體問題。在同學們理解的基礎上，生生、師生交流碰出了智慧的火花，一切都在自然形成。課文的理解在加深，知識在明晰，困惑在解開，閱讀能力在形成中提高。

四、齊讀課文，整理知識，學以致用

到此，學生對課文有了較深的理解，齊讀既培養了學生的語感，整理前面三個環節的知識，形成文章的知識體系，又使學生在心領神會的理解、朗讀中享受學習的快樂。讀完課文后，我提出了一個問題：“本文給了我們哪些啟發？”同學們爭先恐后地說：“我們要保護環境。”“我們要遵循自然規律。”“我們要節約用水。”……“大家談得都很好，不過我想提醒大家，不是‘我們怎么樣，應該是‘我怎么樣，這才是有意義的。‘我做好了，‘我們自然就做好了。前面大家談的是課文內容給我們的啟示，而寫作上給我們的啟示呢？文章思路清晰，運用了邏輯順序;表達方式既有說明，又有描寫、議論、抒情，融準確性、形象性、抒情性于一體，我們應熟讀課文，加深領悟，在寫作中借鑒。”

要讀懂一篇文章，就要弄清四個問題：一、寫了什么;二、怎么寫的;三、怎么寫得這么好;四、學以致用。我用四步教學法來實施：用心讀感知內容——速讀理清思路——精讀理解精彩句、段——齊讀學以致用。由簡到難，由粗到細，由整體到局部，由課內到課外，由學到用，符合人們認識事物的規律。每個階段的問題具體而不設檻，學生輕輕松松能學進去，調動了參與學習的積極性，也保證了學生同文本交流、學生同學生交流、老師同學生交流的有效性。課堂抓住基本，思路清晰，要完成的任務明了，前后勾連，自然能有效梳理知識。文體不同、特點不同，給學生構建相應的知識體系;文章不同、側重點不同，給學生獨特的知識感悟。讓學生閱讀不同類型的課文有規律可循、有方法可依，同中求異，領悟每篇文章獨特的魅力。即使遇到一篇較難理解的文章，也總能根據所學，找到自己理解的切入點，一一解決問題，讀懂文章，在讀中既獲得了相應的知識，陶冶了情操，又掌握了規律，提升了閱讀能力，更主要的是讓學生由苦學變成樂學。每個環節順應了學生思維，使學生在課堂上感覺輕松，輕松就會心生喜悅，在輕松喜悅中，自在地學得了相應的知識，而且又有了新的發現和驚喜，學生自信滿滿，求知的欲望會更強烈。endprint