新課程理念下初中語文閱讀教學的策略

許鳳霞

【摘 要】閱讀教學是語文教學的中心環節，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應突出學生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章。只有多讀，學生才能充分地接觸語言材料，進而達到吸收和積累語言、積淀語感的目的。語文教師應成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和引導者。

【關鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學 ? ? 策略

閱讀教學是初中語文教學中的重要環節，而課堂教學是閱讀教學的主渠道。新課程提倡尊重學生的主題閱讀和多元化解讀，選擇學生喜聞樂見的學習方式，在探究活動中注重學生的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。《語文新課程標準》提出閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，不應以教師的分析代替學生的閱讀。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，語文閱讀教學要充分發揮學生的主體作用，從而提高語文閱讀教學質量。本文針對初中語文閱讀教學方法進行探討。

一、找準閱讀教學切入點，促進學生的知識建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如教學《散步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）散步經歷，回想自己在散步的過程中產生分歧時，父母的反應及態度，然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”以上案例就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

二、自主探究，激發興趣

傳統的語文閱讀教學只注重教師的教，而忽視了學生的學，給學生自主探究的空間很狹小，難以激發學生的學習興趣，不利于培養學生自主學習的意識和習慣。教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系;要鼓勵學生大膽質疑;要保護好學生的好奇心和求知欲。在閱讀教學過程中，教師應該對所教文章的導語進行設計，以此調動學生的學習興趣和情感體驗，加強閱讀教學效果。課堂上應聽不到指責聲，感受不到壓抑感。哪怕學生得出的是不正確的結論，教師都應滿腔熱情地予以引導和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學生積極探究的熱情。例如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業——“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性多角度地探究的閱讀效果。

三、在閱讀方法上加強教師的引導作用

在語文閱讀教學中，培養學生主體性閱讀還體現為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。

四、注重學生創新意識的培養

1. 發展求異思維培養創新意識

創新思維是創造力的源頭活水。培養學生的創新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創新思維教學，因此，教師在課堂要創設開放的互動的教學環境。如在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，我給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發散，鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等。看來學生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解。活躍靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發展，創新思維得到了彰顯。

2. 引導求同思維培養創新意識

有創新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，概括出最基本的要領和系統的知識，得出規律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如在教學《皇帝的新裝》一文結局一節時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷;有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌;有學生說他也意識到自己被騙感到丟人;有學生說他為了炫耀新衣故意為之……我就引導學生結合本文的寫作背景及作者的創作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案。

新課改下的語文閱讀教學，應充分體現學生的認知主體作用，又要有效發揮教師的主導作用，積極關注學生情感體驗、基礎知識積累、寫作積累，促進學生語文素養的形成與發展，從而達到新課程改革的語文閱讀教學目標。endprint