淺談語文學科的語法教學

鐘佳音

就像歌里唱的那樣，如今頭發、皮膚顏色不同的人，嘴里說的唱的，開始流行中國話，多少年我們苦練英語發音和語法 ，這幾年換他們卷著舌頭學平上去入的變化，好優美的中國話，好聰明的中國人。全世界都在學中國話，孔夫子的話越來越國際化了。

漢語的魅力與影響力與日俱增，反映了中國在國際社會的影響力和地位的變化，中國人應該為此感到自豪。當許多外國人都能用漢語順順溜溜說學逗唱了，中國人再不提高語文素養則顏面何在呀！

作為一名中學語文教師，我經常聽同行談論一些中學生平常能說會道，可一落筆卻不盡如人意，認為書面表達能力差、作文差甚至幾句話的簡答題都寫不清楚的原因是小學教師沒教好語法知識，導致語言使用不規范、詞不達意，認為這是素質教育不考語法知識的后遺癥。

那么中國教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》（以下簡稱義務教育語文課標）與普通高中《語文課程標準》（以下簡稱普高語文課標）對語法的教學與評價是如何規定的呢？語法知識的缺失真的是一些中學生書面表達能力差、作文差的主要原因嗎？我們應該怎樣正確把握語法教學呢？

首先，語法教學是語文素質教育的一部分。在義務教育語文課標附錄三《語法修辭知識要點》中，關于語法的要點有四個方面。一、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。二、短語的結構形式：主謂式、動賓式、并列式、偏正式、補充式。三、單詞的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。四、復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。七到九年級學段的階段目標在九年義務教育課程標準中是這樣規定的，“閱讀”部分第13條規定中學生要“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，“寫作”部分第8條規定“修改作文時，能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。可見語法教學是語文素質教育的一部分，學生在初中階段必須了解基本的語法知識。因此，中學語文教師不能埋怨小學語文教師沒教好語法，應該按義務教育語文課標要求，在適當的時候教一些基本的語法知識。許多外國人開始苦練漢語發音和語法，我們的中學生又怎能不學基本的漢語語法呢？

其次，近年來語法教學的現狀如何呢？我曾經詢問過不少中學語文教師是否有在平常教學中穿插教授一些基本的語法知識，得到的大都是否定的回答，只有少部分老教師會教點語法相關知識。當問及為什么完全放棄語法教學時，他們坦言現在已經不考語法知識了，沒必要教語法知識，再說課時比較緊，沒那閑工夫。義務教育語文課標的評價建議中，關于“閱讀”部分的評價第1條確實寫道“語法修辭知識不作為考試內容”，而是注重考察對文章的語句以及文章內容的理解和文體的把握。于是，不考語法知識成為不教語法知識的最好理由。但這種不考就不教的做法顯然不正確。退一步說，語文考試中的改病句、文言文停頓和翻譯文言文句子等考點都需要考生了解一定的語法知識。而且語文素養的評價不僅僅體現在一張語文試卷上，比如學生的口語交際能力的評價，就十分重視考察學生的參與意識和情意態度，評價必須在具體的交際情境中進行。而語法知識融會貫通于每一個語句的表達中，對中學生規范書面表達起著潛移默化的作用，其影響雖談不上立竿見影，但影響深遠。比如義務教育語文課標中關于文言文閱讀的考察規定“不考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，但普高語文課標則要求文言文閱讀要“了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。考慮到學生的初中、高中學習的銜接，語文教師教學要有前瞻性，不能只顧短期效應。此外，中學生通過學習一些基本語法知識能更有效地規范漢語言書面表達，從而達到文從字順的目的。

中學語文教師不但要正確解讀語文課標，不可斷章取義，而且要熟悉并合理地使用語文教材資源，特別是語文課本中的內容。2001年5月第1版初中語文課本的第一冊、第二冊、第五冊都專門設置有“漢語知識”板塊，與義務教育語文課標附錄三中的語法學習要點相對應。今年正在使用的改版后的初中語文課本中，七年級上冊附錄《漢語詞類表》（實詞）包含名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞的“意義”和“使用范例”。八年級上冊附錄《漢語詞類表》（虛詞）包含副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞的“意義”和“使用范例”。八年級下冊附錄《短語結構類型表》包含并列式、偏正式、主謂式、動賓式、后補式短語的“結構特點” 和“ 范例”。還有《句子成分簡表》包含主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語的“說明”“符號”“舉例”。還在第二課后附上《主謂句和非主謂句》，第九課后附上《句子成分》，第十二課后附上《句子的主干》。此外，還有九年級上冊附錄《復句常用關聯詞一覽表》、第六課后的《非因果類復句》、第十三課后的《怎樣分析多重復句》、第二十四課后的《正確使用關聯詞》等，高中有選修模塊《語言文字應用》，從初中到高中關于語法知識的教材不勝枚舉。現在的中學語文教材的語法內容反映了教學大綱的要求，同時給學校和教師留有開發和選擇的空間，給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同階段學生學習和發展的需要。面對這些豐富的教材資源，教師又怎能視而不見呢？讓學生了解一些基本的語法知識是中學語文教師責無旁貸的事。

中學語文教師應在教學過程中根據所教學生的個體差異和不同學習需求酌情穿插講解一些基礎的語法知識，但不必像早些年一樣進行系統、集中的語法知識教學。因為中學生不需要系統、集中的語法知識教學，而且中學生的抽象思維能力和理論水平也達不到那么高的層次。

其三，語法知識的缺失真的是一些中學生書面表達能力差、作文差的主要原因嗎？經過對不同中小學校不同階段學生的作文進行跟蹤調查，我得出了否定的結論。小學語文老師不教語法，而是側重字詞的語境意的理解，辨別詞語的感情色彩，積累字詞及優美、精彩的語句語段，強調有感情地朗讀課文。1～6年級背誦古今優秀詩文160篇，課外閱讀字數從1～2年級的5萬字逐年遞增到6年級的100萬字。語法知識缺失的小學生的作文寫得如何呢？據統計，每50名小學生作文中因語法錯誤而導致語句不通順之處并不比高中生作文中出現的多。水平低的作文，從單句上看大多沒有語法錯誤，讀起來卻讓人摸不著頭腦。這些學生大多閱讀習慣差，不愛看書，更別說閱讀量達到課標要求了，沒有良好的語言積累和語感，語言貧乏，作文沒有實在的內容，情節設置不合邏輯。例如福州某市屬小學四年級學生寫的題為《熱愛和平》的作文，同樣寫敵機投下炸彈瞬間的情節，被評為“優秀”的作文寫道：“小男孩的母親奮力用自己的身體為孩子遮擋呼嘯著四處彈射的瓦礫和彈片”，“僥幸活下來的小男孩驚慌失措地在硝煙彌漫的殘垣斷壁間一聲聲地叫著‘媽媽，你在哪里？”，“他的媽媽被流彈擊中，倒在無數血肉模糊的人中，再也無法回應他稚嫩無助的呼喚”。 此處老師點評“戰爭大背景下的細節描寫生動感人”。而另一篇被評為“良” 的作文基本上沒有語法錯誤：“在小男孩身旁的媽媽聽到鬼子的腳步聲，嚇得放聲大哭，她想跑，可是腳上都是血，根本跑不動”，“母親被打死了，身旁的小男孩哭著說：‘媽媽，你在哪里？”。此處老師點評“情節不合理”。事實證明語法知識的缺失不是書面表達能力差、作文差的主要原因。由此可見學習一些基本的語法知識有助于書面表達的規范化，但要寫好作文不只是要求文從字順。

中學語文教師該怎樣正確把握語法教學呢？孔夫子云“過猶不及”，根據課標要求，考慮到中學生的語文能力及需求，應該淡化語法教學，讓學生了解一些基本的語法知識，不要進行系統、集中的語法教學，但是決不能完全舍棄語法教學。endprint