批改數學作業之淺見

林秀貞

【摘 要】批改作業是教學工作重要的一環，同時是小學教師的一項常規工作，是教學的一面鏡子。批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。

【關鍵詞】數學 ? 批改作業 ? 評語

如何通過作業的批改，更好地提高學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、傳統數學作業批改中存在的問題

目前小學數學作業的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步調查研究后發現這種方式存在以下缺陷：

1. 教師花在批改作業上的時間過多。小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。數學教師都深有體會，單單按一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業;若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鐘，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了還要訂正，又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗……教師忙得團團轉。所以教師有時只是應付，也只能是應付，根本沒時間，更別提探索教學改革了，當然教學改革也難以付諸實施。

2. 學生完全處于被動地位。傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用“√”“×”等簡單符號，學生根據這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。

3. 學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘洺０l現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付教師批改而抄襲作業，教師“上當受騙”了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什么課要完成什么任務，最近還要搞什么活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。

綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式占用了師生大量的時間和精力，對于教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改方式迫在眉睫。

二、批改作業方法的幾點嘗試

1.作業批改要及時。如果教師能及時評改學生的作業，那不僅是對學生勞動成果的及時肯定，而且會對學生的行為提供及時的反饋，有利于師生改進教與學的方法，提高教與學的效率。及時評改學生作業，可以滿足學生的求知欲，還可以使學生感受到教師對工作積極負責的精神。教師這樣的工作作風會對學生產生潛移默化的影響，有利于學生養成按時完成作業的良好習慣。

假若學生作業完成后教師不能及時評改，學生的積極性和求知欲就會大打折扣;教師不能及時收到反饋信息，不能全面了解學生，也不知道自己教學工作中存在哪些問題。這樣不僅不能提高教與學的效率，同時還會給學生造成不良影響——教師對工作不負責，做事拖拉，我以后做作業也可以隨便些。久而久之，學生就會養成拖欠作業的壞習慣。

2. 作業批改分項評價。好的作業是多種能力的綜合體現。如果一味注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。作業評分用指定規范的等級符號表示為“優秀”“良好”“及格”“不及格”，并寫明批改日期。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批注，可以用上“優秀+”等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，并引導學生自我認識、自己改正。

3. 批改方式可多樣化，適時減輕負擔。批改方式提倡全批全改，對個別性錯誤、重復性錯誤，提倡采用面批面改方式與針對性輔導相結合，針對學生作業中存在的共性問題及時講解，更有利于了解學生錯誤原因，幫助學生彌補知識錯漏或改進思維方式，適時減輕負擔。（1）學生交叉批改，在“改”中“學”。利用多媒體，教師在完成授課內容后，將事先制作好的鞏固課堂內容的練習題放在屏幕上，讓學生當堂完成，然后教師提供答案，讓學生同桌交換批改。學生在交換批改中，既能從中吸取教訓，避免自己也犯類似的錯誤，又能借鑒別人好的解題方法，共同提高。（2）建立作業批改小組，在“改”中“教”。教師把全體學生按每4人分成若干小組，并指定每組中一名成績較好的同學擔任組長，組織好小組間輪流批改作業。教師在小組輪流批改作業過程中，要抽改每組的部分作業，具體了解學生作業中出現錯誤的情況。每組作業批改完后，小組成員要進行討論。教師從學生討論的問題中，了解學生的學習情況，以便及時調整教學進度和方法，提高教學質量。學生在討論中，既培養了表達能力，又便于作業的交流和知識的回顧。

4. ?適當加以評語。評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法?！罢覍l件”“找準數量關系”“反過來試試看”“第二步該算什么”等評語實際是為學生指出思考的思路。學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據這些指導，學生不僅找到了錯在哪里，也知道為什么錯、怎么改正?！胺椒ㄌ昧耍　薄?“真聰明！”“你真細心呀！”“解得棒！” “學過的知識要靈活運用！” “粗心大意是數學的大敵！”等等，不責罵作業質量特別差的學生，盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阏嫘校　薄凹佑停　薄跋嘈懦晒κ悄愕?！”“你的進步很大”“希望你更上一層樓”等等這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使他逐漸產生濃厚的學習興趣。endprint