取文本之“米”炊習(xí)作之“肴”

楊麗琴+邱黎妹

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”教材中的每一篇選文的思路、表達(dá)技巧與方法等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)絕好的引子、樣本，是幫助他們形成習(xí)作積淀的最佳載體。因此，語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生將閱讀的收獲遷移到寫(xiě)作中去，從而提升習(xí)作水平。

一、 品讀文本，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升習(xí)作語(yǔ)言的表現(xiàn)力

教材選編的美文很多，有的在修辭的運(yùn)用上勝人一籌，有的在用詞的精準(zhǔn)上令人拍案叫絕，有的在句子的安排上令人五體投地……因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生美美地讀，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如一位教師在教學(xué)《小嘎子和胖墩比賽摔跤》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟小嘎子的形象之后進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“請(qǐng)你把目光聚集在語(yǔ)言文字上，從‘怎么寫(xiě)的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”“作者寫(xiě)的是聰明機(jī)靈、富有心計(jì)的嘎子，作者對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)十分細(xì)致，如站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳等詞的運(yùn)用就堪稱經(jīng)典。”“同學(xué)們，‘寫(xiě)什么人人都看得見(jiàn)，‘怎么寫(xiě)對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)秘密。讀這樣的經(jīng)典，就不僅要讀懂作者‘寫(xiě)什么，更要去思考作者是‘怎么寫(xiě)的。”……在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，而且悟到了作者是怎樣刻畫(huà)人物形象的，品味到語(yǔ)言表達(dá)上的精妙。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，必然能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，大大提升其習(xí)作的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

二、 細(xì)讀文本，潛移默化，滲透習(xí)作技法之指導(dǎo)

冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子。”心理學(xué)研究也表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。“他山之石，可以攻玉。”對(duì)于文本中的精彩語(yǔ)段、精妙寫(xiě)法，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)心品味外，還要緊緊抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

仿片段，就是從局部上模仿范文。如學(xué)完《走遍天下書(shū)為侶》一課后，筆者設(shè)計(jì)這樣的練筆：假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？模仿1～3段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你自己的想法。學(xué)生興趣很高，大多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)得很精彩。再如，學(xué)完《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術(shù)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文圍繞中心句，先概括后具體的寫(xiě)法，以“武夷九曲溪風(fēng)景如畫(huà)”或“武夷山的特產(chǎn)真豐富啊”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

仿篇，是從整體上模仿范文。著眼于全篇的仿寫(xiě)，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如文章的思路、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、材料的選擇、寫(xiě)作的順序等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文，進(jìn)行練筆。如學(xué)完《圓明園的毀滅》一文后，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)一處古跡的毀滅或破壞，作為內(nèi)容拓展、技法遷移。進(jìn)行此項(xiàng)仿篇訓(xùn)練時(shí)，可以組織學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的篩選、整理;學(xué)生成篇寫(xiě)作有困難的，可以分步進(jìn)行，如先完成“有……也有……;有……也有……”的內(nèi)容介紹，然后完成其他部分的寫(xiě)作。

仿寫(xiě)性的課堂練筆對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。我們要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從機(jī)械仿寫(xiě)到創(chuàng)造性仿寫(xiě)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，不斷提高寫(xiě)作能力。

三、 拓展文本，放飛想象，激發(fā)習(xí)作創(chuàng)新之潛能

教師要挖掘文本中潛在的習(xí)作因素，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新潛能。

1. 挖掘文本空白，訓(xùn)練寫(xiě)作。中國(guó)畫(huà)家在畫(huà)畫(huà)時(shí)，總會(huì)留些空白，其目的是為了給欣賞者遐想的空間。教材出于表達(dá)中心的需要，有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，形成空白。我們要善于捕捉這些空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。有一位教師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，結(jié)合課文的描寫(xiě)設(shè)計(jì)了兩處練筆。一處是：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”文章中并沒(méi)有寫(xiě)荷花都有哪些姿勢(shì)，只是寫(xiě)：“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”教師便在這一處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生的見(jiàn)解精彩紛呈。另一處是：“風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在我腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這里的省略號(hào)省略了什么呢？教師請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)這段話。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，暢游在文本的字里行間，感悟作者的表達(dá)方法;又幫助學(xué)生跳出文本，站在文本的肩膀上審視文本，汲取文本中的表達(dá)方法，展開(kāi)合理想象，升華文本的內(nèi)涵，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2. 重視文本插圖，拓展寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖在課本中占有很大的比重，這些插圖形象生動(dòng)、顏色鮮艷，較能引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生直觀感受文本所要表達(dá)的境界和情感。因此，在教學(xué)中，我們可讓學(xué)生觀察課文中的插圖，讓他們對(duì)插圖或敘述、或議論、或抒情。如一位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在學(xué)生品讀感悟到嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)如命的形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖并創(chuàng)設(shè)情境：這就是那位臨死前只惦記立著兩莖燈草的嚴(yán)監(jiān)生，這就是那視財(cái)如命的吝嗇鬼形象，大家看著這幅插圖，你想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)吧。學(xué)生思緒如潮，寫(xiě)出的內(nèi)容很豐富，也很精彩。

生1：嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你至死都惦記著錢財(cái)，你真是視財(cái)如命之人啊！

生2：嚴(yán)監(jiān)生，你可知道錢財(cái)乃身外之物，生不帶來(lái)，死也帶不走，你何必如此執(zhí)著？

生3：嚴(yán)監(jiān)生，錢雖然很重要，可錢也不是萬(wàn)能的呀，比如錢就買不來(lái)親情，買不來(lái)生命，你到死都不明白這樣的道理嗎？

……

運(yùn)用課文的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，既能豐富學(xué)生與文本對(duì)話的途徑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，又可以為學(xué)生的想象與表達(dá)提供空間，真可謂是一舉多得！

在閱讀教學(xué)中，緊緊依托文本，充分挖掘和取用文本中的“米”，既可以豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的選材視野，激發(fā)習(xí)作欲望，又可以豐富學(xué)生的習(xí)作知識(shí)，增加訓(xùn)練的途徑。總之，這樣寓作文訓(xùn)練于一篇篇文質(zhì)兼美的課文教學(xué)之中，可以有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生們的作文更精彩。

（作者單位：福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint