淺析小學生語文自主學習能力的培養

董九玉

培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀時代發展的需要。筆者認為，在小學語文教學中，可以從以下幾個方面來培養小學生的語文自主學習能力。

一、自主識字能力培養

（一）創設情境，激發識字興趣

我們要抓住小學生愛玩、愛動的特點，把他們的心收回到課堂上，這就需要教師為學生創設一個良好的學習氛圍。我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑不斷變換教學方式，激發學生自主識字的興趣。

（二）教給學生識字的方法

在識字教學中我們要根據漢字的特點，教給孩子識字的方法，引導孩子感悟漢字構字的基本規律，提高孩子識字的積極性、主動性，培養孩子獨立識字的能力。

例如：加一加的方法：門+耳=聞， 立+里=童 ，人+王=全。減一減的方法：是從一個熟字中去掉某一部件。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。

換一換的方法：依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”等。

（三）聯系生活，認識漢字

讓學生在課堂上寫出自己知道的蟲和鳥的名字，下課后，學生看小伙伴們的就知道都有些什么小鳥、小蟲，這樣學生們就知道了好多鳥和小蟲的名字。細心的同學還會發現其中的奧秘：和“蟲”有關的都帶“蟲”字旁。同樣“木”字旁的字也可以用這種方法進行教學，學生易記住。

二、自主閱讀能力的培養

（一）激發學生自主閱讀的興趣

在閱讀教學中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平，進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。寬松和諧的學習環境，能夠培養學生的學習興趣，激起學生的學習愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

（二）加強課內外自主閱讀的結合

通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解，這樣才能把課內學習與課外知識結合起來，有效拓展學生的閱讀空間。掌握三種主要的閱讀方法，即瀏覽、略讀、精讀，讀寫結合，孵化寫作能力，“不動筆墨不讀書”。學生閱讀時，每當發現優美詞句或精彩片段都要摘抄到讀書筆記中，從而積累豐富的語匯。還可以讓學生寫隨筆或日記，或模仿精美語段進行仿寫等。這樣，不僅學生的閱讀能力不斷提高，寫作能力也會不斷提高。

（三）教授學生自主閱讀的方法

“授之以魚不如授之以漁”，教師應有目的地教給學生有關閱讀的方法。在這方面，我毫不猶豫地選擇讓學生閱讀經典，并引用易中天先生的話來闡釋我的理由：“我們為什么要讀經典？其實說起來也很簡單，因為經典是人類文化的精華?！彼?，我們讀書，就應該挑最好的讀。最好的書是什么呢？經典。所謂“經典”，就是一個民族、一個時代最有意義最有價值的著作。而且，它的意義和價值還是永久性的。

三、自主習作能力的培養

（一）聯系生活實際，培養學生口頭表達能力

根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、形象。 我們知道，說話和習作有著非常密切的聯系，說話是口頭表達，用的是口頭語言，習作是書面表達，用的是書面語言。說話過程實際上就是把思維結果表達出來的過程。說話可以培養學生的獨立思考能力、思維的條理性，能使學生的習作更準確、更貼切、更善表達。因而，教師應鼓勵學生大膽地說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，并引導學生主動發現生活中感興趣的東西，引導學生去主動觀察、分析、討論，促使他們發表自己獨特的見解、看法，開闊視野，使他們在生活中能夠找到更多的說話素材。

（二）做好觀察筆記，增強學生習作興趣

教師要注意引導學生養成觀察的習慣，時刻做個有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面表達出來，寫成片段或日記的形式加以積累。因此，在教學中我總是指導學生從人、事、物三方面做好觀察筆記。在作文教學中，摒棄傳統的習作要求與僵化的作文教學模式，為學生營造自由表達的氛圍，讓他們無拘無束地在作文的大草原上任意馳騁，書寫肺腑之言，寫心中所想，暢快淋漓地抒發自己的真情實感。要讓學生參與到整個作文教學中，使他們樹立寫作意識，培養他們的寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

（三）鼓勵自評自改，提高學生習作水平

古人云：文章不厭百回改。這個“改”，包括別人改，也包括自己改，但主要是自己改。雖然有些好的文章是即興寫出的，是一氣呵成的，但更多的好文章是反復修改出來的。（1）做到讓學生學會自評自改。學生在寫完作文后要對自己滿意的詞句段做上記號，對自己不滿意的地方要認真修改。（2）讓學生間互評互改。要求學生講清每一部分怎樣修改，或增補，或調換，或刪去，并簡要地說明修改的理由。（3）教師只評不改。教師點評的方式可以是符號式的，可以是文字式的，還可以把學生請來當面點評。點評過的習作要及時發給學生進行再修改。關于習作的評分，實踐告訴我們，簡單地給學生評分、劃等級只能挫傷學生習作的興趣，唯有點評才能真正引導學生思考，促進學生發展。