中學數學教學與學生創造能力培養

張燕

【摘 要】數學教學的目的是為了發展學生的數學素質，讓學生更好地成長。中學數學是培養學生創新能力的重要課程，中學數學教師應該是學生創造能力的“監護人”。

【關鍵詞】中學數學 ? ?創新能力 ? ? ?興趣 ? ? ?培養

《義務教育數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”因此，創新教育已成為義務教育階段數學教學的重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，應引起廣大數學教師的高度重視。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽突破，確立創新性教學原則。

（一）克服在創新認識上的偏差。每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而在于這一問題及其解決方法對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

（二）建立新型的師生關系，創設氛圍寬松、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性。必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。

（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。同時，培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己來判斷加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，得到具有個性的見解。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”;問題難易適度，又是學生想知道的，這樣問題就會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲;學生因興趣而學，而思維，并提出新問題，從而自覺地去解決，去創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的。比如，針對不同的學生群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發揮學生不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

（四）利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所形成的過程、數學家成長的事跡、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷等，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增強學生對數學的興趣，體會其中的創新精神。

三、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光來看待，實行多元化的發展性評價，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（二）多給學生一些鼓勵、一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。 因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

（三）保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗。因此，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定，對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

總之，在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主動，只有師生共同配合，才能實現教學相長。