信息技術、研究性學習與勞動技術三課融合的實踐與思考

蔣繼征

信息技術課上學生按照教師指令執行操作興味索然；勞技課上學生只是按照教師講的內容按部就班地去做；研究性學習課上有學生混在人群中做假研究。這些現象都在逼迫我們進行改革，改革的途徑就是三課整合，整合成一門綜合課程。這門課程以研究性學習為方法、信息技術為手段、勞動技術進行實踐操作，開拓學生視野，實現了學生動手操作能力、信息技術處理能力、理論研究能力共同提高的目的，同時還提高學生靈活運用各種知識、解決復雜現實問題的能力。這也對教師提出了更新、更高的要求。

● 緣起：教研活動中的靈感

綜合實踐組教研活動，幾位教師各嘆苦經。

教師A（研究性學習教師）：我覺得信息技術和勞技課比較好上，課上有內容讓學生動手做，而我的課上缺乏足夠的信息讓學生去做研究，很多學生也是只研不做，與實際脫節，甚至有些學生混在人群中做假研究。

教師B（信息技術教師）：你也別說信息技術課好上，在課上，很多學生只是單純地模仿教師的操作，教師怎么做學生就怎么練，學生學習缺乏自覺性和創新性。

教師C（勞技教師）：是啊，勞技課上學生是動手做了，但他們只知道怎么做，不知道為什么這么做，缺乏研究性的思考。

……

教師A靈機一動，提出建議，索性把這三課整合在一起，形成一門新的綜合課程，這樣就可以揚三課之長，避三課之短。提議得到在座所有教師的贊同。

信息技術、勞動和技術、研究性學習三課整合之路開始了，我們稱之為綜合課。

● 實踐：行動上的探尋

整合初期，綜合實踐組重新梳理了信息技術、勞動和技術以及研究性學習三門課的課程內容，將具有內在邏輯或價值關聯的原有分科課程內容以及其他形式的課程內容進行整合，形成新的綜合課程的教學內容。綜合課的教學內容和進度主要是以一個時間段內學生完成某項研究課題為主要框架。

在整合過程中，課題由學生根據自己的喜好提出來，教師的任務是保證學生提出的課題在教學內容范圍內，并給予一定的指導和幫助。最后的課題成果可以用實物、電子小報或圖片來呈現。學生以小組為單位進行活動，小組是以課題來確立的，對某一個課題感興趣的同學就分在一組，每個小組4～6名學生，其中一名學生為組長，組長的職責是進行小組成員的職責分工和監控項目的進程。

“簡易驗鈔機”這一課題。按照原來的勞技課的教學模式是由教師指定電子元器件，學生按部就班跟著教師安裝就行了，最后的成品都是一模一樣的，在這過程中學生不需要有自己的想法和創新。三課整合后，教師組織學生討論，每一小組都有自己的想法，于是教師讓學生自己選擇電子元器件，自己設計電路，完成一個發光紫外線二極管。學生在做的時候除了幾個必選的電子元器件沒有異議外，在選電阻時有的選擇了定值電阻，有的選擇的是可變電阻，還有的甚至加了三極管。最后做出來的成品也是五花八門：有手電筒狀的，有做成機器人狀的，有做成鑰匙扣的……全班沒有一個是相同的。最后每一小組不但有成品展示，還利用Word制作成了科技小報進行展示。

在整合初期，難免會出現一些問題，如在課題的編排和選擇上，還不夠成熟，有時候會出現知識上的重復或者覆蓋不全面；有時候課題跨度大，初一的內容一下子跨到初二，不好操作等。但是，經過幾番調整，綜合實踐活動組的整合之路漸入佳境。在整合進行到第二年時，學校申報了江蘇省規劃課題“綜合實踐活動課程‘學科整合’的實踐研究”，并獲批準。規劃課題的批準，意味著我們的綜合課有存在的價值。

● 思考：得以生長的理由

1.激發了學生的真興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。杜威認為：“興趣標志著在個人與他的行動的內容和結果之間沒有距離，興趣是它們的有機統一的標志。”強制的方法恰恰與上述興趣的根本意義相抵觸。學生真正的興趣，不是來自外來的刺激，外來的刺激是膚淺的誘惑，并不能真正持久，而是來自知識本身的吸引力。如果教師只通過強調“這個知識考試要考”的方式來強迫學生接受知識，厭學情緒的普遍化就難以避免。學生學習知識不再是內在的生命需要，而是為了一個外在的目的，這是多么可悲的一件事情。三課在未整合之前，教師授課的內容是按照教科書上的章節來的，對這個章節感興趣的學生一般對本章節的內容掌握得都比較好，而對這個章節不感興趣的學生一般掌握要差一些。久而久之就會出現好的學生更好，差的學生更差這種現象，到最后差生還會出現厭學情緒。三課整合之后，教師是以課題的形式來授課的，將知識點穿插在課題中。課題是學生根據自己的喜好提出來并選擇的，這樣就保證全班所有的學生都能找到自己感興趣的內容，并有事可做。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學生最好的老師，教師教學的成功與否很大程度取決于學生對所學內容的興趣是否持久保持和發展，而這一整合課程，通過一個個小課題的進行，恰好激發、保持和發展了學生學習的興趣。

2.較好地體現了學生立場

傳統的教學以班級授課為主，學生座位為秧田型，教學過程以教師為主，教師將教參和自己所認為的重點、難點滔滔不絕一講到底，有時也以問代講，但多為自問自答。這樣，學生的思維自始至終掌握在教師這邊，學生沒有自己的思考，不能成為課堂教學的參與者，而淪為課堂“聽客”或“看客”。學生課堂的主體地位失落，積極性下降，唯命是從，偶有體驗，也是執行教師命令，他們成為學習的機器，不會大膽質疑，也不會創新，更不會向權威挑戰。這種教學方式是與素質教育背道而馳的。

三課的整合，尊重了學生的經驗，注重了學生的體驗。經驗是一個動詞，它表示我們正在經歷的過程；同時也是一個名詞，它表示過去在生活中的感受或者體驗的積累，經驗是進行有效學習的基礎，應當獲得尊重和利用。

每一個課題的開始，教師都及時了解了學生的原有經驗，并且因勢利導，讓學生講出自己的一些學習經歷，喚醒更多學生的經驗，從而參與到課堂中，再共同選出一個讓小組所有成員為之熱血沸騰的課題。這樣就能保證教學總是走在發展的前面。這樣我們的課堂才是靈動的、富有生命氣息的。

體驗學習是作為一個學習的過程，而不是結果。體驗學習的鼻祖大衛·庫伯先生認為“體驗學習圈”由四個基本階段構成，起于具體體驗，經過反思觀察、抽象概括，再到主動應用，這個過程不是平面的，而是一個螺旋上升的過程。當小組進行課題研究時，學生真正的體驗便開始了。在他們體驗合作學習的過程中，雖然教學還是以班級授課制為主，但他們的座位是以“小馬蹄形”和“圓形”為主，這種座位更利于課上的合作學習。整合后的課堂教師根本不可能一講到底，因為一個班以課題為主被分成了好幾個小組，每個小組因為課題不同，所學習的內容也有所差異。這時教師在課堂上的角色就發生了變化，由原來的課堂上的“授課者”變成了“學習服務者”。課堂上教師必須要走到學生中去，對每個小組遇到的困惑和問題進行指導和回答，教師將學生碰到的問題作為重點、難點進行講解。只要教師始終保證在學生的體驗過程中指導到位，確保不缺位、不越位，他們就一定會在興趣的指引下，茁壯成長。

今年初二的信息技術會考結束，對照去年的同類班級，合格率比整合前提高了8%，優秀率提高了13%。實踐證明，這種尊重學生立場的課堂更能了解學生的學習情況，能更好地提高課堂效益。

3.培養了學生真正解決問題的能力

一個案例也許能說明一些問題。

一位教師在帶學生做“臺燈的制作”這個課題時，學生們每人都制作完成了一盞時尚小巧的LED臺燈，不僅美觀，而且實用，都非常高興！但是過了不久，有學生發現了一個奇怪的現象：在家里這些小臺燈接上外接電源一段時間以后，LED燈珠都燒毀了。這是怎么回事呢？

他利用發現的問題和全班同學一起展開了討論和研究，最后發現：這款臺燈主要是使用3V電池供電，一般手機充電器的輸出電壓為5V，超過燈珠的額定電壓，燈珠必定會燒毀。怎么辦？有學生提出必須要在電路的干路上增加電阻進行分壓，但究竟要加一個多大阻值的電阻呢？通過物理學科中的電學知識，根據輸入電壓、電流和電阻之間的確定關系，運用公式推算出需要增加電阻的阻值約為10歐姆，然后修改電路，焊接電阻，完美地解決了問題。

在傳統的教學中，教師會把知識點掰碎、揉細了喂給學生，這就造成有些學生成績很好，但離開了教師就不知道怎么學習。三課整合使學生學會了觀察、質疑、思考，知識得到遷移運用，真正實現了學生對知識的活學活用，培養了他們解決實際問題的能力。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。課堂教學是培養創新人才的主渠道。三課整合后的課堂是一個開放式的課堂，只要教師在課上關注每位學生的發展，啟發每位學生的想象力，尊重每位學生的意見，我們就能真正地培養學生的創新能力。

● 愿景：讓綜合課走得更遠

如何讓綜合課走得更遠？這是我們綜合實踐組的教師一直思考的問題。未整合前，我們都是教自己本專業的課，上起課來自然得心應手，但三課整合后，我們便成了“瘸腿”教師。為了轉型成為一名合格的綜合課專職教師，原信息技術教師不能再沿襲傳統的、低效且枯燥無味的講練模式，必須學習研究性學習教學方式和勞動技術操作技能，指導學生運用信息技術開展小組合作學習；原勞技教師不能夠滿足于簡單的、淺嘗輒止的模仿操作，而需要學習研究性學習教學方式和信息技術操作技能，有效提升學生的實踐和創新能力；原研究性學習教師必須學習信息技術的知識及操作，手腦并用學習勞動技術的知識技能。

1.主動學習，加強修養

三課整合后，任課教師深刻感受到了自身學識、技能的匱乏，不主動學習就不能滿足和適應現代化信息社會對教育的要求。三課整合更新了教學理念，重組了教學內容，轉換了教學環境，在新形勢的“逼迫”下，教師必須要主動學習。

2.注重人的培養

在教學過程中要警惕教師不能因為要凸顯課上學生的主體作用，而對學生不管不顧，這是一種“偽學生意識”。三課整合后的教師是教學的組織者，是課堂紀律的監管者，是學生自主學習的服務者。整合后的教學中教師基本能做到對學生的知識、能力的培養，但是對于學生的情感態度與價值觀的培養卻被很多教師忽視，很多時候沒有完成“育人”的目的。

3.要實現教育的可持續發展

綜合課以研究性學習為方法，以信息技術為工具，以勞動技術為載體，注重學生綜合能力的培養，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，最終實現教育的可持續發展。在操作上應該注意，綜合課不是將三門學科簡單疊加，而是將三科的教學方法及教學理念相互滲透、相互融合，培養學生多方面的能力，最終實現1+1+1>3的目的。

盡管綜合課的基本框架已經形成，也取得了初步的成果，但仍有不少問題需要解決。今后還要進一步深挖三課整合內涵，形成真正促進素質教育、有利于學生成才的教育教學體系。