淺談信息技術(shù)微課開(kāi)發(fā)與課堂應(yīng)用

夏正仁

摘要：為推進(jìn)溫州市信息技術(shù)學(xué)科的課堂變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，2014年溫州市教師教育院組織了中小學(xué)信息技術(shù)青年教師“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革研修班。研修活動(dòng)以“微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”為主題，以推廣課堂應(yīng)用微課、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。學(xué)員在微課資源開(kāi)發(fā)及課堂應(yīng)用等方面展開(kāi)了實(shí)踐研究，取得了較好的成效。本文就此次研修活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，分享心得。

關(guān)鍵詞：微課；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0144-02

● 微課資源的課堂應(yīng)用需求

微課資源開(kāi)發(fā)是課堂教學(xué)應(yīng)用的前提，也是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的系統(tǒng)工程。組織學(xué)員開(kāi)發(fā)微課資源，勢(shì)必要考慮投入與產(chǎn)出問(wèn)題。于是，研修班就此發(fā)放了學(xué)生問(wèn)卷，組織了教師座談，經(jīng)過(guò)分析得出了如下結(jié)論。

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)卷調(diào)查顯示，約87%的學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)中能減少對(duì)計(jì)算機(jī)的控制次數(shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性；約65%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，愿意用微課來(lái)解決。顯然，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課能夠幫助多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的愿望。

2.減輕教師課堂負(fù)擔(dān)

多數(shù)教師認(rèn)為，如果不考慮開(kāi)發(fā)成本問(wèn)題，且在教學(xué)質(zhì)量有保障的前提下，微課資源確實(shí)能夠減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)技能，教師幫助落伍學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，微課資源所起到的教學(xué)作用非常重要。

3.適用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

軟件操作是中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，通常屬于只可意會(huì)不可言傳的技能型隱性知識(shí)。微課的視頻演示與講解，恰好是傳授此類技能型隱性知識(shí)的最佳教學(xué)方法。

● 排除微課資源的隱性教學(xué)問(wèn)題

1.“重復(fù)觀看”現(xiàn)象

通過(guò)課堂觀察，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用某些微課資源時(shí)存在“重復(fù)觀看”的現(xiàn)象，易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題產(chǎn)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)員們認(rèn)為除了部分學(xué)生的主觀因素外，還存在以下三方面的原因：一是視頻中教師的講解速度過(guò)快，增加了學(xué)生識(shí)記難度；二是視頻的演示畫(huà)面細(xì)節(jié)不突出，沒(méi)能引起學(xué)生即時(shí)關(guān)注；三是視頻播放器缺少精確的進(jìn)度控制，導(dǎo)致學(xué)生查找、回看操作不方便。

就此提出如下改進(jìn)方案：用技術(shù)手段在微課的學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，可以幫助學(xué)生快速地實(shí)現(xiàn)查找、回看。用剪輯手法突出視頻畫(huà)面中的教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的關(guān)注效果，同時(shí)要預(yù)留給學(xué)生必要的觀察與思考時(shí)間。學(xué)習(xí)結(jié)束后，用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)后的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)的識(shí)記效果。

2.“快進(jìn)觀看”現(xiàn)象

微課資源教學(xué)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能時(shí)，還存在利用快進(jìn)播放模式觀看微課視頻的普遍現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)操作方式，容易遺漏教師預(yù)設(shè)的一些重要講解內(nèi)容，進(jìn)而影響到整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)員經(jīng)分析認(rèn)為，“快進(jìn)觀看”除了與“重復(fù)觀看”有一定的行為關(guān)聯(lián)性外，還與視頻畫(huà)面設(shè)計(jì)違反了人腦的“3秒鐘定則”原理有關(guān)。即在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的大腦每隔3秒鐘就要重新感知—次畫(huà)面的內(nèi)容，如果視頻講解較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新畫(huà)面內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就很難被激發(fā)出視覺(jué)興奮，進(jìn)而降低觀看的興趣，影響其教學(xué)效果。

因此，視頻剪輯要遵循“3秒鐘定則”規(guī)律，充分運(yùn)用鏡頭切換、特寫(xiě)、軌道疊加等剪輯手段，以確保視頻每隔3秒鐘左右就更換教學(xué)畫(huà)面，以保證學(xué)習(xí)者的視頻興奮度，提高學(xué)習(xí)注意力。

3.視力疲勞問(wèn)題

在機(jī)房狹小的公共環(huán)境里，字幕成為微課教學(xué)信息的主要傳達(dá)方式。在傳統(tǒng)的視頻畫(huà)面構(gòu)圖中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光標(biāo)則通常位于屏幕的正中或跟隨操作過(guò)程。學(xué)習(xí)者的視線既要跟蹤操作步驟，又要同時(shí)瀏覽屏幕下方的字幕講解，因此容易產(chǎn)生視力疲勞，進(jìn)而影響教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，約4成學(xué)生表示存在“同步觀看操作與字幕，存在困難”的問(wèn)題。

“視線頻繁切換”是造成學(xué)習(xí)者眼睛疲勞的主要原因。解決字幕與操作光標(biāo)不在同一位置，實(shí)現(xiàn)視線同時(shí)聚焦，是難題突破的關(guān)鍵，建議采用如下解決方案：精簡(jiǎn)字幕文字，減少閱讀量。標(biāo)注替代字幕，跟隨在光標(biāo)的臨近位置。若有必要，可“先字幕提示講解，后演示操作”。

4.視頻教學(xué)的互動(dòng)缺失問(wèn)題

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)通常是必不可少的環(huán)節(jié)。它不僅能清晰地傳遞教學(xué)信息，更是溝通感情、培養(yǎng)能力與塑造人格的重要途徑。微課視頻教學(xué)因?yàn)槭艿郊夹g(shù)方面的限制，難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、探討、測(cè)試等互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師通常也沒(méi)法即時(shí)收集、解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑，因此學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀況。

提高視頻教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，能使學(xué)生真正產(chǎn)生“一對(duì)一”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)感覺(jué)。為此，學(xué)員提出要打破微課只能是視頻教學(xué)的觀念，有機(jī)地運(yùn)用以下兩種方式來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性不足問(wèn)題：在微課視頻教學(xué)之外，再組織必要的師生教學(xué)互動(dòng)；在微課視頻教學(xué)中，嵌入“人機(jī)交互”的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)的“人機(jī)互動(dòng)”，需要簡(jiǎn)單、高效的開(kāi)發(fā)軟件支持。在此推薦Articulate Storyline，該軟件不僅具有屏幕錄制、自動(dòng)生成操作提示標(biāo)注、時(shí)間軸編輯等視頻制作功能，還能很方便地導(dǎo)入PPT與SWF文件，也可集成學(xué)習(xí)任務(wù)單、輔助資源下載等功能。更為重要的是，它可以輕易地實(shí)現(xiàn)包括菜單導(dǎo)航、測(cè)試反饋、操作模仿體驗(yàn)、觸發(fā)器及熱區(qū)響應(yīng)等人機(jī)交互功能，是當(dāng)前教師實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”在線課程資源開(kāi)發(fā)的最佳工具。

● 探討微課資源的課堂應(yīng)用方式

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提倡應(yīng)用微課資源，其目的在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促使他們能主動(dòng)、有效地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研修實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員們逐漸形成以下觀點(diǎn)：

1.基于“學(xué)”的需求

基于“以學(xué)定教”理念，學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)需求才是微課資源選擇、組織的主要依據(jù)。因此，教師在選擇微課資源時(shí)，要評(píng)估其視頻教學(xué)邏輯的適用性；組織微課資源時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的分類需求。具體如下：不要“為了微課而微課”，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如落伍、遺忘的學(xué)習(xí)需求等；要區(qū)分新授課與復(fù)習(xí)課的視頻教學(xué)邏輯。

2.倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”理念

運(yùn)用“混合式學(xué)習(xí)”理念，并不是顛覆已有的課堂教學(xué)模式，而是加以優(yōu)化改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為例，微課與課本、其他資源、同伴及教師一樣，成為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種自主選擇途徑。

● 結(jié)束語(yǔ)

微課是當(dāng)前教育界的熱門(mén)話題，學(xué)術(shù)界對(duì)其成熟性存在不同的爭(zhēng)議。作為從事教育事業(yè)最基層的中小學(xué)信息技術(shù)教師，面對(duì)微課這項(xiàng)稚嫩的新事物，要抱有較真的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及實(shí)事求是的科研精神，因?yàn)殍庇裆行杓?xì)雕琢。希望能借此拋磚引玉，期待有更多人參與探討，共享心得。

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