開展參與式教學讓高職思政課教學“活”起來

張瑞榮

[摘要]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高職院校公共必修課，而思政課教學卻常被描述為“大而空，空而虛，虛而悶”。如何落實立德樹人的教育根本任務，提高思政課教學效果，改革思政課教學方式，讓思政課成為學生真心喜愛、終身受益的課程就成為當前高職院校思政課教學改革的重要目標。本文結合目前思政課教學現狀，授課對象特點，總結教學經驗，試圖探求“參與式”教學方法在思政課教學中的應用，讓思政課教學“活”起來！

[關鍵詞]思政課；改革；參與式教學

毋庸置疑，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）講述的是馬克思主義科學理論，很實在；傳授的是馬克思主義科學方法，很有益；引領的是馬克思主義科學價值觀，很美好。傳播智慧、啟迪心靈、塑造人生，是每一個思政課教師的光榮使命；把思政課打造成同學們“真心喜愛，終身受益“的一門課，應該是每一個思政課教師不懈追求的奮斗目標。

然而，盡管教師們非常努力，但課堂上還存在不理想的情況，據多次問卷調查顯示每堂課總會有30%不愿到課、30%在課堂睡覺、30%在認真聽講，還是比較普遍存在。如何提高高校思政課教學的效果，提高學生的學習興趣，讓學生積極參加課堂教學活動，讓思政課變得活潑、生動、有趣，就成為當前思政課教學改革的重要目標。筆者在教學過程中，采用了參與式教學方法，既解決了學生“抬頭率”的問題，又讓學生積極參與進來，提高了課堂教學的實效性。

參與式教學模式可以讓學生在授課過程中直接參與教學過程，并積極主動地獲取各種知識，進而克服傳統教學模式中教師滿堂灌、一言堂的的缺陷，提高思政課教學的實效性，是值得研究和實踐推廣的教學方法。本文通過對高職院校目前的思政課教學現狀和教學方法分析，通過與參與式教學模式比較，進而分析參與式教學模式特有的優勢和作用，并對在實踐中進行推廣和適用中容易出現的問題進行總結和歸納。

一、目前高職院校思政課教學現狀和實施參與式教學方法的必要性分析

第一，目前高職院校思政課教學現狀分析

隨著我國現代職業教育體系的實施，高職教育的發展會更加迅速，學生數量也會相應增加，隨之而來的在師資、設備等教學資源方面也將會面臨嚴重壓力，特別是基礎課程的教學資源會更為緊張。目前許多高職院校思政課的授課特點是合班化授課，合班化授課條件下的思政課教學將面臨一系列新的問題與挑戰。首先表現為學生數量增加，課堂教學秩序難以控制和管理。其次教師授課難以做到有的放矢，存在教學質量下降、學生積極性不高。同時，教師授課中忽視學生能力的培養，單純地以講授、灌輸為主，教學效果不明顯等諸多問題。

第二，目前高職院校學生特點分析

目前高職院校的學生都是90后（指對出生于1990年以后的人的簡稱），他們思想活躍、價值多元；個性張揚、內心脆弱；易于接受新事物，過度依賴網絡。在思政課教學中的表現具有以下特點：第一，學生理論水平相對較低，對學習和接收理論知識的興趣較低，對國家的各項方針政策和各種會議內容關注和了解較少；第二，學生獲取信息量豐富，獲取信息渠道廣泛，但對信息的鑒別和篩選能力較弱，表現出價值觀的模糊；第三，學生課堂中的動手能力和參與度相對較高，他們對一些靈活性的問題討論表現出較高的積極性，雖然觀點未必科學、理性，但敢于表達自己的觀點。總之，90后的大學生，思想豐富，敢于表現，但需要教師的積極引導，課堂中需要教師采取科學的教學模式，為學生能力發揮創造良好的環境。

研究表明：“閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所參與過的事，我們卻能學習到80%。“參與式教學法”就是充分發揮學生在課堂中的主體作用，教師為學生營造良好的教學環境，積極引導學生，從而使學生的各項能力得到提升。參與式教學法以建構主義為理論基礎，是通過學生真正作為學習的主體，參與到課堂學習和知識的學習中來，通過同學之間的合作、交流去親身體驗和感受所學知識反映的事物本質規律以及內涵，從而完成對所學知識的掌握。建構主義學習理論注重在學習過程中師生之間、生生之間以及學生與學習環境之間的交流互動。這種多維的互動能夠大大提高學生分析問題的能力、邏輯思維的能力、語言表達能力和實際操作能力等，這種教學方式是建立在學生實情的基礎上，非常適合高職生的表現特點。

二、思政課教學實施參與式教學法的經驗分享與注意事項

結合對體驗式教學法的摸索和實踐，現將對參與式教學手段的一些具體方法分享如下：

（一）參與式教學方法的課前準備工作

教師的課前準備工作除了備好教材內容，備好教學方法，對課堂情況有多角度和多層次的了解之外，最重要的就是調動學生的積極性，組織好學生勇于參與課堂教學活動。因此教師在課前的準備工作中，學生小組安排顯得非常重要。為此，教師首先要規定小組活動的基本規則：要求尊重每一個同學的意見，同學之間要相互鼓勵、以科學和求知的態度對待所學習的內容，要把上課的內容和其他的同學共同分享，同時，對持有不同觀點的同學要保留意見。其次，要選定好小組成員和小組長，小組成員在自由結合的基礎上，要搭配得當，形成一個團隊；選定的小組長要積極組織好小組活動，組員之間要協同合作完成課堂活動；通過以上的要求，能夠讓每位學生都能夠真正參與進來，最后教師對小組的活動進行整體點評，并進行科學引導。

（二）參與式教學法在課堂中的具體實施方法

1.小組演講

在課堂教學中，教師根據課堂的教學內容，選擇一些跟教學內容緊密結合又讓學生感興趣的話題或者一些熱點問題，確定若干演講主題，然后根據學生的專業、人數和課時量將學生分為若干小組，并選擇演講主題，學生也可以根據自己的興趣愛好確定演講主題，然后每次上課前十分鐘，可以讓一個小組派出一名代表上講臺進行演講，每次課一組進行演講，演講結束之后其余同學可以開展討論和交流，教師最后進行總結和點評。同時也可以在課堂上讓學生開展即興演講，教師提供素材，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力、臨場發揮能力，又能調節課堂氛圍，促進教學，教師進行引導和點評，最后教師根據學生的表現把每個學生的參與程度和表現情況納入平時成績的考核之中，作為平時成績的一個組成部分。這種教學方法可以充分的發揮學生的主體，教師的主導，能夠使學生各抒己見，互相學習，在演講中積極主動獲取知識，形成一種積極、自由、民主的學習與探索的氣氛。

2.專題式討論

當今社會價值觀的多元化使大學生對各種事物的看法不盡相同，甚至出現了人生觀、價值觀迷惘和錯誤的現象。因而在教學過程中教師可以根據課程的特點和內容，聯系大學生的實際和他們關注的熱點問題，組織學生圍繞某一個理論或熱點問題展開討論，教師進行深層次解讀和分析，從新層面和新角度提出富有創造性的問題，啟迪學生積極思考，鼓勵和吸引全體學生參與教學過程，使學生在參與中接受教育、獲取知識，理解現象背后的深層次原因。專題討論的方法可以加深學生對理論知識的理解，并能用理論來理解現實中的一些問題和現象。比如，針對目前的熱點老人摔倒該不該扶的問題，筆者就設計了一個討論主題——當代大學生應如何發揚中國助人為樂傳統美德——絕不袖手旁觀的討論。這種專題討論教學法經過一段時間的運用后，學生已經養成關注熱點、思考熱點，并進一步探討分析交流的習慣。像對“河北省衡水中學教學模式利與弊”的專題討論就是學生積極主動提出來的。專題討論式教學方法通過教師與學生、學生與學生之間的討論、交流，既可以培養合作精神，激發學生的學習興趣與思維創新意識，又可以使學生在獲取知識的同時形成正確的世界觀和價值觀。

3.感悟分享

感悟分享是教學過程中體現師生情感的很重要一個環節，只有親其師，才能信其道，因此在教學過程中我們要非常注意與學生的情感交流，因此將“感悟分享”作為參與式教學法的重要環節，主要做法可以采取：（1）學生課前分享：每次授課前可以利用十分鐘左右的時間讓學生分享近期的一些體會、感想，尤其是在一年級新生中可以讓他們充分地表達他們來到新環境后的一些感受、困惑、迷茫等，可以主題不限，也可以設定主題，讓學生積極參與進來；（2）教師課前分享：為體現師生平等，拉近與學生的距離，老師可以向學生分享近期感受，比如生活感悟、人生體驗等，老師可以走下講臺，走向學生，與學生共同成長；（3）課后總結。每次課堂結束后，教師可以引導學生以“微博”、“微信”、QQ等方式向老師分享對課堂內容的想法、感悟和建議等。根據作者的經驗，通過這樣的分享，學生和老師之間距離近了，學生更自信了，對知識的領悟更深了，對生活的體驗更強烈了。

當然，體驗式的教學方式是多種多樣的，而所有的教學手段都是服務于課堂教學，所有的教學方式都是老師結合學生和教學內容進行具體的設計和創新的，可多種多樣。

三、結束語

當前高職學生充滿個性、追求自我、信息量大、敢于表達，因此教學方法和手段也應該不斷創新，否則將難以收到較好的教學效果。學生參與式教學方式作為學生積極參與課堂教學的一種教學模式，緊緊圍繞課程教學目標，需要老師在課前多下功夫，在課堂上加強組織和引導，讓學生從書本理論中解放出來，讓他們去觀世界、看社會；讓學生的雙手從手機中脫離出來，讓他們去找尋、去書寫、去制作，讓學生的大腦從混沌中清醒過來，積極動腦筋，去思考；讓學生的嘴從閑聊中走向討論，給他們討論的自由，表達的自由。這在鍛煉學生綜合能力的過程中，無形之中也讓思政課的教學變得不僅有趣、有益、而且更有活力和動力！

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本論文為天津中德職業技術學院2012年校內課題《高職院校思想政治理論課教學方法改革研究》（編號zdkt2012-042）的研究結果。