技能遷移理論在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究

曠怡

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）08-000-02

摘 要 在開展高校田徑教學(xué)活動(dòng)的過程中，技能遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)常見因素。認(rèn)識(shí)、把握和遵循技能遷移的規(guī)律，能夠有效的縮短學(xué)生掌握田徑運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)程，提高學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷優(yōu)化。鑒于此，本文就針對(duì)技能遷移理論在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了研究。文章首先簡要闡述了技能遷移的概念與內(nèi)涵及內(nèi)涵，然后又在基礎(chǔ)之上進(jìn)一步分析了技能遷移在田徑運(yùn)動(dòng)中的產(chǎn)生規(guī)律，并據(jù)此提出了有助于技能遷移理論在高校田徑教學(xué)中有效應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)楦咝Ｌ飶浇虒W(xué)活動(dòng)的開展提供一定參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 技能遷移理論 田徑教學(xué) 高校體育

一、技能遷移理論的概念及內(nèi)涵

技能遷移簡單來說，實(shí)際上指的就是一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)另外一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。根據(jù)事物的兩分法可以知道，這種影響也是分為正反兩個(gè)方面的，當(dāng)一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另外一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是促進(jìn)作用時(shí)，就稱之為技能的正遷移；當(dāng)一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另外一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是干擾作用時(shí)，就稱之為技能的負(fù)遷移。在開展運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練的過程中，應(yīng)盡可能的發(fā)揮正遷移的作用，避免或者是降低負(fù)遷移的影響。

二、技能遷移在田徑運(yùn)動(dòng)中的產(chǎn)生機(jī)制

在田徑運(yùn)動(dòng)中，雖然說不同的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)在內(nèi)容上和的動(dòng)作的表現(xiàn)形式上是十分多樣的，但是從本質(zhì)上來說，它們都必須要受田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的約束和指導(dǎo)。例如：田徑技術(shù)中的蹬擺結(jié)合原理，不僅僅是在跑的技術(shù)中需要的，同時(shí)也是在跳躍和投擲技術(shù)中所需要的。再如，物體的拋射原理，不僅適用于跳躍項(xiàng)目的技術(shù)，同時(shí)也適用于投擲項(xiàng)目的技術(shù)。由此可見，共同的技術(shù)指導(dǎo)原理，為田徑教學(xué)和訓(xùn)練中技能遷移的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

再加上，在技能遷移的過程中，一種技能的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響到另外一種技能的學(xué)習(xí)，其中最重要的一點(diǎn)就是這兩種技能學(xué)習(xí)的任務(wù)情境之間有沒有共同的要素，有沒有相似性，如果這兩個(gè)任務(wù)之間的共同要素越多，相似性越大，那么技能遷移的可能性就越大，反之則越小。對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)來說，由于田徑項(xiàng)目的技術(shù)種類比較多，在跑、跳、投三類之下各有不同的項(xiàng)目，而在這些不同的項(xiàng)目之下又可以進(jìn)一步分為不同的技術(shù)規(guī)格，但是，如果從動(dòng)作要素上來進(jìn)行分析時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)，這些不同的田徑技術(shù)之間是存在許多的內(nèi)在聯(lián)系的。例如：在掌握了跑和跳的技術(shù)之后，往往就會(huì)有助于學(xué)生掌握跨欄跑和撐桿跳的技術(shù)；在掌握了跳躍的技術(shù)之后，學(xué)生的跑的技術(shù)也會(huì)得到一定的提升。而且這種動(dòng)作要素上的共通之處，在同類項(xiàng)目之間表現(xiàn)的更為明顯，例如：三級(jí)跳遠(yuǎn)的第二步技術(shù)與跨欄跑擺動(dòng)腿的提拉技術(shù)之間，就在動(dòng)作要素上存在諸多的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在掌握了三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)之后，通常會(huì)對(duì)其跨欄跑技術(shù)的掌握產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。由此可見，田徑運(yùn)動(dòng)中不同的技術(shù)之間在動(dòng)作要素上的共同之處，進(jìn)一步提高了技能遷移在田徑運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的幾率和可能性。

三、技能遷移理論在高校田徑教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）要注意教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性

在開展高校田徑教學(xué)的過程中，技能遷移普遍存在于各項(xiàng)目之間，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，積極的尋找不同的教學(xué)內(nèi)容之間的最佳組合，科學(xué)的整合分散獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性，才能夠?qū)崿F(xiàn)田徑教學(xué)中技能遷移規(guī)律的有效應(yīng)用。概括來說，在高校田徑教學(xué)中要確保教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

首先，要注意不同項(xiàng)目之間的合理組合。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于技能遷移是普遍存在于各項(xiàng)目之間的，因此，一定要注意不同項(xiàng)目之間的合理組合。以跨欄和跳遠(yuǎn)為例。由于跨欄的起跨動(dòng)作與跳遠(yuǎn)的起跳動(dòng)作，在節(jié)奏上和起跳腿的蹬伸等方面是基本相似的，但是，由于跨欄起跨時(shí)，要求學(xué)生的兩腿要蹬伸配合，上體也要隨之加大前傾，整個(gè)身體集中向前沖力，平衡舒展，形成的是一種良好的攻欄姿勢；跳遠(yuǎn)起跳時(shí)，卻要求學(xué)生的整個(gè)身體要向上伸展，同時(shí)與擺腿、擺臂以及提肩和拔腰等動(dòng)作協(xié)調(diào)配合，且起跳時(shí)，上體和頭部是保持正直的。由此可見，跨欄和跳遠(yuǎn)在伸展用力時(shí)，一個(gè)方向是向前的，一個(gè)方向是向上的，其中的動(dòng)作要求和標(biāo)準(zhǔn)也是有著明顯不同的，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，跨欄和跳遠(yuǎn)這兩個(gè)不同的項(xiàng)目就最好不要相繼出現(xiàn)，以免負(fù)遷移問題的出現(xiàn)。

其次，要注意在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同的單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)按照包攝性的程度，由大到小來依次呈現(xiàn)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排方式，不但是與人類認(rèn)知過程中的自然順序相一致的，同時(shí)也是與人類為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和儲(chǔ)存知識(shí)的方式相吻合的，因此，其能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的理解與掌握。而如果教學(xué)內(nèi)容的安排過于分散或者是凌亂，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往就只能夠依靠強(qiáng)行記憶的方式來進(jìn)行呆板的記憶，無法真正理解不同的知識(shí)和技能之間的聯(lián)系，技能遷移積極作用的發(fā)揮也就更是無從談起。

再次，要注意教學(xué)內(nèi)容安排的漸進(jìn)性。簡單來說，就是要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，確保不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，并據(jù)此來組織和安排相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)。如果，在開展高校田徑教學(xué)的過程中，任課教師過于強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)單元之間的獨(dú)立性或者是在學(xué)生沒有掌握現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的時(shí)候就匆忙過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)，不但正遷移作用不會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)造成干擾。因此，在開展高校田徑教學(xué)時(shí)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所組織的教學(xué)活動(dòng)的漸進(jìn)性。

最后，要注意在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不同的教學(xué)單元之間應(yīng)有若干的重疊，這樣能夠讓前面的學(xué)習(xí)成為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備，而后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)因此成為先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)展與延伸，前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將會(huì)因?yàn)榇嬖诠餐漠a(chǎn)生式（產(chǎn)生式，簡單來說，實(shí)際上指的就是程序性知識(shí)在人的大腦中的內(nèi)部表征形式），而相互促進(jìn)，確保技能遷移積極作用的充分有效發(fā)揮。

（二）要注意教學(xué)方法應(yīng)用的有效性

在開展高校田徑教學(xué)的過程中，為了使不同的技能之間產(chǎn)生積極的正遷移，避免或者是減輕負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)技能遷移規(guī)律的在田徑教學(xué)中的有效應(yīng)用，任課教師就必須要在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到兩種技能之間的共同點(diǎn)和本質(zhì)上的區(qū)別。在本校現(xiàn)有的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，來選擇行之有效的教學(xué)方法。例如：采用探索式教學(xué)法開展田徑教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法而言，其能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極主動(dòng)的將當(dāng)前的技能學(xué)習(xí)任務(wù)與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，來思考和尋找與當(dāng)前的技能學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，并分析兩種技能之間相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，而這樣一來，技能遷移的效果也會(huì)更好。

（三）要注意專門練習(xí)和輔助練習(xí)的恰當(dāng)性

在開展高校田徑教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的熟練掌握，任課教師往往會(huì)采用專門練習(xí)或者是輔助練習(xí)的方式來針對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行鞏固和提高。但是，在采用專門練習(xí)或者是輔助練習(xí)的方式時(shí)，如果不考慮動(dòng)作技能之間的遷移問題，不但無法取得預(yù)期的教學(xué)成效，甚至?xí)a(chǎn)生消極負(fù)面的影響。例如：在開展跨欄跑的教學(xué)時(shí)，很多任課教師都會(huì)采用“墊步切欄”來開展練習(xí)，“墊步切欄”練習(xí)，對(duì)于學(xué)生體會(huì)和掌握攻擺與起跳技術(shù)無疑是有積極的作用的，但是與此同時(shí)，由于這一練習(xí)在欄前有一個(gè)“墊步”的動(dòng)作，這個(gè)“墊步”的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生掌握在快速跑中完成跨攻欄的動(dòng)作卻是有干擾作用的。因此，任課教師在選擇專門練習(xí)或者是輔助練習(xí)時(shí)，一定要注意考慮到專門練習(xí)或是輔助練習(xí)與完整技術(shù)之間是否存在共同的要素，而且要注意這種共同的要素不僅僅是動(dòng)作外形上和視覺形象上的相似性，更重要的還要在肌肉的用力特征和動(dòng)作時(shí)空特征上具有一定的相似性，只有這樣的專門練習(xí)或是輔助練習(xí)才是積極的、有效的。

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