現代學徒制在電子專業的實踐探析

高霏霏，竇本洋

(宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000)

現代學徒制在電子專業的實踐探析

高霏霏，竇本洋

(宣城職業技術學院，安徽 宣城 242000)

為更好適應我國經濟的轉型和產業的發展,需要儲備大量技能型人才,現代學徒制是我國職業教育的突破口。研究現代學徒制下人才培養的模式、分析現代學徒制下人才培養過程中遇到的有待解決的問題對現代職業教育有著重大的意義。

現代學徒制；人才培養模式；校企合作

隨著實體經濟的發展，企業需要大批量高素質的技工。盡管很多高等院校、職業院校在國家職業教育總方針的指導下，經過一系列的改革后，所培養的技工仍然不能滿足企業所需有技能、有經驗、有發展潛力的高級技工的訴求。至此，我國職業教育的發展也走到了瓶頸部位。2014年2月26日國務院常務會議,確定了加快發展現代職業教育的任務措施,提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的意見[1]。學院與浙江慈興集團合作開展了電子專業“學徒制”試點工作，以下簡稱“慈興電子班”，通過具體實踐，本文分析了現代學徒制下校企合作新模式的合作方式、人才培養方案等一系列問題。探究了現代學徒制下校企合作新模式中存在有待解決的問題，為今后發展適合我國國情的現代學徒制人才培養模式提供參考意見。

1 現代學徒制校企合作新模式與傳統的校企合作模式的區別

很多高校在往年職業教育總方針的指導下都開展了很多“訂單式”、“冠名班”、“校中廠”等校企合作模式，在國家推崇現代學徒制校企合作新模后，就誤認為兩者之間等同，筆者認為兩者間雖有一定的相似，但還是有實質性的區別。現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育的結合,學校與企業聯合招生招工,教師與師傅聯合傳授知識技能,工學交替、實崗育人,校企聯合培養行業企業需要的應用技術型人才的一種職業教育制度[2]。無論從招生形式、課程設置、學生管理和教學形式等各方面去看，現代學徒制既是學校與企業更深層次的合作，更是學校與企業文化深層次的融合。對學生而言，在現代學徒制的培養模式下，學生入學便具有學員和學徒雙重身份,有明確的學習目標和崗位職責，在教師和師傅共同培養下，學習到符合企業要求的職業素養和職業技能，畢業既能上崗。

2 現代學徒制下的人才培養模式

2.1 校企聯合招生

招生工作如今是受各大高校關注的“頭等大事”，在現代學徒制人才培養模式下企業需要參與學校招生工作，慈興集團明確提出”慈興電子班”的崗位要求和崗位職責，實現招生亦是招工。學生一經錄取，就具備學生和學徒雙重身份，將來在學校和企業、教師和師傅的雙重培養下完成學業。

2.2 校企聯合制定培養方案

現代學徒制是校企深度結合，其主旨是通過培養方案體現，在培養方案的設置上，企業要提出明確崗位培養目標，將企業培養要素和崗位技能貫穿于整個培養方案，與學校課程設置完美融合。

2.2.1 現代學徒制模式下的培養目標

現代學徒制模式下的培養目標是要具備一定的理論知識和較強實踐技術,有一定操作經驗的高素質、技術型專門人才[3]。必要的理論知識一定要掌握，但不必過多夠用即可；專業技能是現代學徒制培養模式下的核心目標，必須反復培訓、熟練掌握核心技術；正確的人生觀價值觀、良好的職業道德觀也是一名合格技術人才所必不可少的；創新精神和創新能力也是今后企業和個人發展的動力源泉。

2.2.2 現代學徒制模式下的課程體系

現代學徒制模式下的“慈興電子班”課程體系如圖1所示,學校課程以理論為主，以教師為授課主體，采用“理實一體”、“項目驅動”等多種教學手段。學校課程分為基礎課程、專業技術課程、專業方向課程；企業課程以實踐為主，以師傅為傳授主體，采用“集中實訓”、“校中廠”等教學方式傳授技能、經驗。企業開設課程主要分為職業基礎課程、職業專項課程、職業綜合課程。將學校課程與企業課程分別歸納到基礎能力培養、專項能力培養、綜合能力培養三大課程體系下，根據課程銜接關系，合理交錯分配在各個學期，做到學校課程與企業課程相互融合，相鋪相成。“慈興電子班”學制為三年，第一學年主要培養學生基礎能力,包括電工電子理論基礎、技能基礎，通過講座等形式讓學生了解企業文化、認識自己的職業；第二學年主要培養學生專項能力，包括模擬電路、數字電路、電動機及控制、嵌入式系統等，對單項技能、崗位所需專項技能做專門培訓，提高學生操作的熟練度，幫助學生積累操作經驗；第三學年主要培養學生的綜合能力，包括電子專業綜合訓練、崗位工作能力的培養，為學生以后在企業更好的發展奠定基礎。

圖1 專業課程體系

2.2.3 “雙主線”考核、“三證書”評價模式

現代學徒制人才培養模式是由政府、學校、企業三方共同參與的，所以“慈興電子班”的考核評價模式采用“雙主線”考核、“三證書”評價模式,如圖2所示。

圖2 “雙主線”考核、“三證書”評價模式

(1)“雙主線”考核

學校相關課程，以教師考核為主；企業相關課程，以師傅考核為主。最終考核，以兩者相結合“雙主線”的考核模式。在考核過程中，理論考核和實踐考核為兩個獨立系統，最終全部納入考核體系中。不論是理論考核還是實踐考核都包括：平時成績和期終成績。平時成績主要考慮出勤率、學習態度、學習習慣等因素；期終成績在理論課中主要以最終卷面考試成績為主，在實踐考試中主要考慮到操作流程的熟練度、工作效率等因素。

(2)“三證書”評價

學生在校學習期間，通過各種專項訓練可以參加國家勞動部門組織的職業資格鑒定考試，獲得相關專業職業資格證書如電子裝接工等；企業通過培訓也可以為學徒頒發培訓證書；學滿結束后，學校為合格學生頒發學歷證書。至此，學生獲得三種證書，已經成為一名合格的高素質、技能型人才。

2.2.4 現代學徒制人才培養模式下，畢業亦就業

在現代學徒制人才培養模式下，學生畢業亦是就業。由于在校期間，學生將老師和師傅共同教授的理論知識和實踐知識相結合，通過在校中廠的模擬訓練，學生非常熟悉自己的工作環境，對崗位要求和崗位技能都已掌握，并積累了一定的實踐經驗，所以學生畢業后即能上崗。

3 在新的學徒制培養模式運行中存在的問題

3.1 校熱企冷

雖然現在大部分企業認同與學校合作辦學的理念，但只有少部分企業真正的參與到校企合作的新模式中。所以目前為止，現代學徒制校企合作新模式只在部分學校少數專業中展開了試點工作。要想廣泛的應用于職業教育領域還需要進一步推廣和企業的高度參與。

3.2 “雙元”管理，責任應該進一步明確

在現代學徒制校企合作新模式中，學校與企業雙元管理、教師與師傅雙元授課、很多高校還采用了校內輔導員和企業輔導員的雙元模式。在這種雙元制度下，要明確相關責任和義務，除了雙方交流協調外，還需要政府和行業出臺相應的規章制度，和完善法律體系來保障。

3.3 易招人，難留人

在現代學徒制校企合作新模式下一方面有利于企業儲備人才；另一方面也提高了學生的就業率，在學校招生宣傳中也起到了積極作用。但到最后畢業實習的時候由于部分學生對角色認識不到位，對企業認識有心理落差，加上企業從經濟效益考慮，沒有充分考慮新員工的用人制度，最終造成了招人易，留人難的局面，也影響了現代學徒制試點工作的進一步開展。

4 結束語

現代學徒制無疑是我國職業教育中新型的、有效的校企合作模式，是我國培養高端、技能型人才的重要途徑，對完善我國現代職業教育體系也有著重大意義。但探索并建立適合我國國情的現代學徒制，還需要在試點工作中不斷的總結和解決各種實際遇到的問題。

注釋及參考文獻：

[1]國務院常務會部署加快發展現代職業教育[EB/0L]．[2014-02-26],新華網．http://news．xinhuanet．com/2014-02/26/c_119519457

[2]梁幸平．訂單式培養與現代學徒制對比研究[J]．無錫職業技術學院學報,2014(6):50-52．

[3]王洪斌,魯婉玉．“現代學徒制”我國高職人才培養的新出路[J]．現代教育管理，2010(11):83-85．

[4]張啟富．我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐[J]．職業技術教育，2012,11（33）:56．

Analysis on the Practice of Modern Apprentice ship in the Major of Electronics

GAO Fei-fei,DOU Ben-yang
(Xuancheng Vocational&Technical College，Xuancheng,Anhui 242000)

A great deal of skilled talent pool is in demand in order to adapt to Chinese economic transition and industrial development,Modern apprenticeship makes a breakthrough for Chinese vocational education.It has a significance in modern vocational education if we could seek the mode of personnel training and analyze such issues to be resolved as in the process of personnel training under the system of modern apprenticeship.

modern apprenticeship;mode of personnel training;college-enterprise cooperation

G712；TNO-4

A

1673-1891（2015）02-0093-03

2015-04-01

高霏霏(1983-)，女，碩士，講師，研究方向:嵌入式系統。