追尋教育的遠方
——李滄區域推進課程建設之實踐

本刊記者　王湘蓉

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追尋教育的遠方
——李滄區域推進課程建設之實踐

本刊記者王湘蓉

作為青島市城鄉結合部的李滄區，隨遷就讀子女約占全區學生數的50%，部分學校高達96%。區域內混合了后工業城市文化、現代商業文化、農耕區文化等眾多文化類型，如此復雜的區域文化背景，也形成了差異明顯的學生生源狀況。

青島李滄路小學　畢元敏

要改變以往學校在課程發展中被動的執行者角色，更好地行使作為學校主體的權利，這就離不開校長對課程的領導。這一前所未有的權利，讓習慣了亦步亦趨的一校之長在一定程度上有了新的思考：“多彩課程”已成為學校特色發展中最為亮麗的一道風景線，引領著師生在多彩的世界里自由呼吸，快樂成長。教師通過校本課程的開發，逐漸形成自己的特色課程，讓學生受益，讓自己在學校課程的開發中體現自身價值、體味教師職業幸福。如何在學校自主發展核心文化的推進下，讓學校文化引領管理、教學和服務等各方面的全面協調發展？為解決這個問題，我帶領教師加入了青島市合作教學實驗學校聯盟。這個平臺很大，可以為我們的老師在專業發展上提供很多機會，同時，它與我們學校“自主發展”的辦學理念相吻合。我們希望通過研究學習，最終由“合作學習”改革到“合作教育”——創建學校的教育品牌。

越來越多的實踐表明：學校的自主發展，校長以及師生的全面發展的一個重要途徑就是提高校長的課程領導力。課程領導力是校長的核心能力，也是校長各種能力建設的第一要務。我秉承著這樣的理念去追求自己的價值目標，并付諸行動。

總之，課程文化構建過程也是一個開放、變化、調整、豐富的動態過程，我要不斷總結，適應時代變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調整實施策略和方案，以期在課程建設中不斷豐富和發展自己的課程領導力，帶來全新的發展理念，構建教育發展的新平臺。

教育走過了茫茫的歷史長河，發展至今，也沒有月到風來的豁然，難以避免會有云遮霧繞的時候，仿若走進了萬山圈子里，這山放過那山攔。而區域教育的發展，道路似乎也并不平坦，自是有車塵馬跡的喧囂。從素質教育的“汩羅經驗”，到課改的“山東現象”，再到上海教育的“二期課改”，我們的探索實踐始終行走在時代變遷的路上。區域教育改革或不應是云海蒼茫的飄渺，不應是秋霜一至肅殺百草的索條， 而應是靜水深流的從容姿態，但這似乎更考量我們的勇氣和智慧。若我們把區域教育改革定位為“理路上事”，那么所持態度就該為毋憚其難而稍為退步，恐一退步便會遠隔千山了。今我筆下的李滄教育改革，不能談有十分的經驗成果，但其腳踏實地的質樸，還是給人留下了匪淺的記憶。其改革雖沒有波瀾壯闊的大刀闊斧，卻有著小橋流水的恬靜自然。

在教育改革進入深水區的當下，面對眼前的種種霧障，區域教育改革的道路惟有用步實地丈量，方能撥云見日，走出符合實際的探索之路。那么，區域教育的改革之路究竟又該如何去行進？面對這個“時代之問”，也許教育會時有繁復和眼花繚亂的不知所措，不管為何，我們都應朝著遠方，追尋教育原有的方向。李滄區教育體育局局長韓川德心中的“遠方”就是為學生的成長提供適切的教育需求，而他明白，區域推進學校課程建設正是可以實現以上價值需求的改革切入點。因為課程影響著學校的結構形態，只有建設豐富的課程來適應學生的成長需求，才能讓教育的主陣地——學校充滿靈動的希望。循著這條牽一發而動全身的繩索，李滄區的教育改革小步走、不折騰，懷著對教育如履薄冰的敬畏之心，通過采取“一橫一縱一課題”的課程改革方式，構建了符合李滄復雜區情的“多彩學校課程”體系。

國家課程校本化、地方課程自然化的“多彩學校課程”體系的建立，使李滄的教育情景漸變為融融春意。東川路小學基于農耕區地域文化的“綠蘊東川”課程體系，永安路小學的“藝韻永安”多彩學校課程體系等，李滄開發并持續開展的“多彩課程”近千門，涉及民族文化、生命教育、自然探究、社會探究、藝術探究、體育與健康等多個領域，不斷滿足學生個性化發展。學校多元、多樣、多彩的特色課程如雨后破土而出的新竹，帶著芬芳的泥土味，溫潤了學生成長的心靈路途，讓學校成為孩子們在晨陽中最向往的地方。李滄的改革實踐，也如其他區域一樣，遇到了諸多問題和困惑，但是懷揣遠方的信念不曾中斷。我想，我們教育應該如此，應創造屬于自己的“理想國”，有時遠方并不遙遠，那是我們內心深處希望升騰的地方，是我們彌漫朗朗書聲的美麗校園，亦是我們教育應該堅守的“一方池塘”。

青島李滄區第二實驗小學相蔚

近年來，實驗二小師生的變化令人欣喜，這得益于在區教體局“多彩教育”理念支撐下，學校研發并不斷優化的多彩課程，成就了每一名師生的幸福夢想。

我校于2012年正式推行多彩課程，基于培養有德行、有智慧、有情趣、有氣質的現代文明少年的核心素養，我校將原本的學校教育教學活動進行全面梳理與架構，逐漸形成八大課程板塊：國際理解課程、經典閱讀課程、創意科學課程、藝術體驗課程、陽光體育課程、實踐探究課程、家社拓展課程和教師研修課程。經過一年的運行，為滿足師生發展需求，我們從完善活動類、開發興趣類、拓展實踐類、挖掘歷史人文類課程入手，形成了四大類自主性多元課程體系。為實現“人人有舞臺，個個有表現，時時可學習”的理念。2014年，我們啟動了院長負責制，組建了四大學院：少年科學院、創意學院、藝術學院和傳統文化學院。實行院長聘任、抱團發展、捆綁評價的管理模式，在選課結束后，由學校和老師雙向選擇，確立學院的院長，各學院會根據學校總的育人目標，確立每個學院的子目標并為每個孩子量身打造不同的評價方式，促進孩子的個性成長、全面發展。

一縱深遠，有溫度的制度是保障改革的力量

改革需守護好一方區域教育的生態，單有美好的信念不是教育改革的全部，希望的遠方惟有躬行方能到達，而行走若沒有合腳鞋履的保障，終將行路艱難。有人說，興致來時，芳草中亦可撒履閑行，但教育卻不是“興逐”之事，而是有規律可循的萬世之基。制度亦如同鞋履，制定符合區域實際的制度可助教育遠行，不適反之。故李滄教育在面對實際問題時，研討制定了科學、人文的制度體系來保障區域改革順利進行，成立了以局長韓川德為組長，督導室、教育科、教科室、教研室、師訓科全面參與的領導小組和建設保障小組，將“多彩學校課程”體系建設納入到對學校的督導評估中去，用有溫度的制度來保障一線教師和校長辦學。李滄區教體局一改往昔管理者形象，變為引導者、服務者、支持者，從一線的教育改革需求出發，力求提供給教師、校長們的方便多一些，自由空間大一些。出于這種對教育的人文追尋，從技術服務上作保障，李滄區成立課程專家團隊為學校提供專業指導，及時幫助學校形成正確的課程理念和科學的課程規劃，并定期邀請專業人士作培訓，提升校長的課程領導力和教師的課程建設力；從資源服務上作保障，根據學校需要及時提供有效的資源，建立公共課程資源庫，并根據學校的具體情況，外聘專業教師服務于學校的課程建設；從政策支持上作保障，通過機制、評價標準的建立，鼓勵學校立足自身特色，積極進行個性化學校課程建設；從制定規則上作保障，通過制定校長職級制答辯規則，把校長對課程建設的理論理解及實踐探索作為重要內容納入校長職級的考核評定和干部的選拔中去。通過以上制度的保障，使教師、校長們于微小的細節處都能找到真實的存在感，這種存在感的價值無疑是廣博的，為的是生命在自然中自由、獨立地成長。

課題引領，研究使實踐發生良性改變

教育需要走向現代化，但是現代性并不是一個完美的圖景，需要理性工具不斷地修補，以期能達到這個時代所需的美好。這正是教育科研的價值和生命力所在。區域教育應該使用科研的力量，將先進、科學的理念作用在實踐層面，推動實踐層面發生良性的改變。眾所周之，當景色與心靈相融時，會有“白云無語漫相留”的意境，這是尋求“改變”的教育所向。基于以上思考，李滄區的課程改革依托青島市重點課題《區域推進多彩學校課程建設的實踐研究》，由韓川德親任課題組長，分三項內容，即區域推進“多彩學校課程” 的研究、提高校長課程領導力的研究和提高教師課程建設和實施能力的研究；九個子課題，即《區域推進“多彩學校課程”制約因素及解決策略的調查研究》、《基于學校育人目標的學校課程體系建設的研究》、《“多彩學校課程”促進教師專業特長發展的研究》等，科學、有效地引領區域內中、小學進行學校課程的探索與實踐。在“多彩學校課程”推進初期，學校對課程建設需要什么樣的環境和支持，如何界定課程是否成熟等一系列問題缺少制度規范，課題組在引領區域內的中小學完善相關課程制度的同時，始終堅持以標準引領學校，加強對學校課程申報、評審、實施、評價等制度的構建與完善。在“課題研究”的微風輕拂下，學校的生態正悄悄發生改變。

青島大棗園小學王慧莉

走進青島大棗園小學“綠色生命”長廊，一股濃郁的自然藝術氣息撲面而來，兩面墻上掛滿了植物標本、標本創意畫、樹葉拓畫，作品展室里那一幅幅惟妙惟肖的樹葉刻畫、葉脈畫作品，更是讓人感受到自然的靈動之美。這些富有自然生命氣息的作品，全部出自該校學生之手。這起源于學校的一門特色校本課程《花言葉語大自然》。

王慧莉老師是《花言葉語大自然》課程的主要開發和實施者，她多年來致力于校本課程的研究與實踐，是學校校本課程首席教師，也是學校自然生命科學院的主要負責教師。據她介紹，這門課程是基于學校“自然生命科學教育特色”研發出來的，它以孩子們喜愛的大自然為出發點，以主題活動結構的方式，針對不同年級學生年齡特點，以認識植物、采集制作植物標本及標本畫、葉脈畫、樹葉刻畫的創作等一系列自然探究領域的知識和技能為主要內容，在1～6年級每個學期分段進行實施，引導學生在大自然中學習實踐、探究創新。

改變，來自校長

學校課程建設，若校長的態度和意識沒有發生轉變，校長的課程領導力水平低弱，課程建設便如瓶缽中的花，沒有根系，其枯萎之期必是可預見的，校長是課程建設最為深遠的影響者。出于如上理解，課題組通過采用訪談、問卷、調研等途徑，針對校長對“課程立校、特色興校”認識不足的問題，開出了三劑“藥方”。一是創造條件鼓勵校長參加課程領導力論壇。論壇加強了校長對三級課程不同價值功能的認識，并達成“課程立校”的共識。二是組織校長、干部到教育先進地區進行課程建設培訓學習。三是舉辦“一對一小沙龍”，進行學校課程推進專題訪談。這是李滄區教科室主任陳杰最為動情，也最為勞力所在。近30所學校留下了她和她的團隊深深淺淺的腳步，訪談校長及干部百余人次。用陳杰的話說，“學校是育人的場所，課程是實現育人價值追求的根本載體，我們的任務就是幫助校長和老師們厘清辦學的價值追求，在課程建設中把教育價值追求落地。”試想，在一所學校里若彌漫著神圣的光輝，校長無疑是最幸福的人，因為生命與生命之間的牽絆是最美麗的。“做校長是最有滋味的事”，韓川德淡淡的話語卻有著萬馬奔騰的情感，其背后的千言萬語讓校長們細思量。通過以上工作，校長們感受到課程建設對學校發展的巨大支撐，“多彩學校課程”如山林中的花，舒徐繁衍在校長們的心中。

改變，來自教師

課程猶如跑道，教師既是設計者、建設者，也是領跑人，課程的實施最終要落實到一線教師身上。因此，課題組將研究重點放在提高教師的課程意識、課程建設與實施能力上，成立了由一線骨干教師組成的“多彩學校課程建設攻堅團隊”，并針對課程實施中的問題對團隊成員進行問卷調研。根據調研結果，確立了讓教師編寫《課程綱要》為實施課程建設的“腳手架”。《課程綱要》把原本指向學段的國家課程標準分解到每個學時，使教師能夠清晰地認知課程的元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價；也讓教師更清楚要把學生帶到哪里去，要讓學生學什么，教師要做什么、怎么做、為什么這樣做。永寧路小學田巍老師曾這樣比喻：“我就像電影《肖申克的救贖》中的安迪一樣，安迪20年堅持不懈挖墻，終獲自由，而我每天也在‘挖墻’，學校課程就是我的‘小板斧’。”在課程實施過程中，田巍越來越確信在課堂教學這個“挖墻”的過程中，有學生學得自由和師者的幸福，這也是師生價值目標實現的過程。如果說課程價值在于培養學生的綜合素養，課堂則是培養學生素養的重要載體，只有教師對課程認知的改變，才能使課堂煥發新機。“多彩學校課程”在老師們的變化中一點點往深處扎根，漸漸擺脫虛無縹緲之態。

一橫廣博，推開學校緊閉的門

試想，當校門不再緊閉，“籬笆”圍墻拔掉時，自然之風、時代之風便可以蕩漾校園的角角落落，我們內心通往外界的路便不會鎖閉，胸懷自然博大，亦會靜下來歸于本來的平和，這或許是當下教育應該有的本真狀態。李滄區在區域推進“多彩學校課程”的同時，雖然力求每所學校的課程建設都獨有特質，但也深知學生堂前屋后的生活無時不浸潤在區域文化的氛圍里，“游世園”李滄地方特色課程由此誕生，目的是讓孩子們在大自然中體驗生活的美好。不難想象，當不同學校、不同學段的孩子們在美麗的世園會相遇時，會有大自然里最純真、最天然的笑聲流淌。不僅如此，李滄區教育局通過優秀學校課程、優秀學校《課程綱要》編寫、優秀學校課程課堂展評，以及學校課程課堂研討會等多種形式的評選、評優、培訓、外出訪學等活動，樹立典型、推廣經驗，讓區域內校與校之間建立了“常態性”聯系，讓校長、教師們走出“井底”看藍天。學校開放了，學生的學習方式不再禁錮于教室這單一的空間和人為分割的學習時段里，老師和學生們在課程實施過程中，找到了相對平等、平衡的關系，社會資源與家長自主地參與到學校的建設中來，這使得李滄的區域教育價值目標在一所所學校的共同價值追求中得以實現。

現今，大數據、云計算、泛在網絡等已改變了人們的生活，我們對教育應有坐看“云”起的淡然心態，但教育改革的步伐應合時合宜地行進。韓川德坦言，“李滄的教育價值追求是順應區情，做培養人的教育，我們要對生活在李滄的每一個孩子的當下和未來發展負責。‘多彩學校課程’實施三年來，我們看到了孩子從臉上洋溢出來的幸福，看到了課程開發建設中涌現出的智慧型教師和校長，這些都是激勵我們繼續前行的動力。”李滄的教育改革切準了課程建設這根脈搏，通過以上多途徑的實施，使區域內的教育形態發生了根本性的改變。李滄教育正向著他所希望的樣子邁進，但也清醒地認識到，在這個教育價值觀、發展觀、服務觀更新換代的時代，教育的目標源于教育發展的時代需求，得一隅而偏安已淹沒于歷史塵埃中，教育是一個宏大的世界，若向遠方，惟其前行。

青島湘潭路小學方建磊

學校確立了以促進學生全面發展、個性發展、自主發展為目標的課程體系，結合學校的傳統優勢、硬件特點、師資特點開設多彩課程。

學校課程的開設，讓我們的學校不光是學習知識的場所，更是學生們向往的“快樂王國”。學校課程的開設，讓我們的學校不再是原來刻板、無聊的學習場所，更是學生們向往的“快樂王國”。在課程實施的過程中，學生的主動性提高了，他們會爭先恐后地向老師請求：“老師，讓我來試試吧！”“老師，這次輪到我展示了！”學生的動手能力提高的同時，思維也更加活躍了，“科技巧巧手”的孩子們會經常性地給老師來一個大大的驚喜，“老師，我把電動小風扇改裝了。看！我的風扇會轉圈！”好動的學生能靜下心來讀書了，“品茶學藝”也讓一個女孩從不喜歡課堂到主動探究茶文化。“我喜歡‘湘潭講壇’，它讓我有了自信，我也敢站上舞臺啦！”“我從來沒學過舞蹈，但是劉老師教的健美操讓我對舞蹈有了濃厚的興趣，我要學舞蹈！”“今天真高興，我挑戰了校長，佩服我的勇氣吧！”孩子們一句句稚嫩的話語，無不透露出課程帶給他們的快樂，課程給予他們的收獲。