教育流程再造從課堂開始
——“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”課堂模式的探索

趙永華深圳市羅湖外語學(xué)校教師

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教育流程再造從課堂開始
——“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”課堂模式的探索

趙永華
深圳市羅湖外語學(xué)校教師

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我國教育信息化正在從“校校通”走向“班班通”、“堂堂用”，教育信息化步入了快速發(fā)展的軌道。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等IT技術(shù)深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至思維方式，同時(shí)改變了各行各業(yè)，以至于漸進(jìn)式地改變了校園，引發(fā)了教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)與管理模式及學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

世界范圍內(nèi)，一場(chǎng)教育改革和學(xué)習(xí)革命正悄悄發(fā)生。

深圳市羅湖外語學(xué)校本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言，提出“翻轉(zhuǎn)課堂流程，改變學(xué)習(xí)方式”的課改主張，從課堂的流程再造開始，跳出題海戰(zhàn)，告別滿堂灌，進(jìn)一步深化課改。借助互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備打造全媒體交互空間——“未來教育”智能化云平臺(tái)（下文簡(jiǎn)稱“云平臺(tái)”），在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育信息化，構(gòu)建“先學(xué)后教，因?qū)W定教”的翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)信息化“未來課堂”，學(xué)生自帶設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。云計(jì)算讓“學(xué)習(xí)場(chǎng)”無處不在，大數(shù)據(jù)分析將學(xué)生的思維過程完全呈現(xiàn)出來，游戲化技術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，“創(chuàng)客”式自主學(xué)習(xí)形態(tài)出現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)進(jìn)入

趙永華課堂，能夠較好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的交流展示、虛擬與現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)等諸多問題，成就學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式萃取從灌輸?shù)交?dòng)，讓學(xué)習(xí)更自主；從被動(dòng)到靈活，讓學(xué)習(xí)更高效；從單一到多元，讓學(xué)生更自由、學(xué)習(xí)更有趣，形成“未來教育”品牌課程與特色學(xué)校。

課改有兩個(gè)方面的含義，一個(gè)含義是“課程改革”，另一個(gè)含義是“課堂改革”。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)是教育流程再造和變革的重要工具。我們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，重新定義師生角色，設(shè)計(jì)課程模式，設(shè)計(jì)組織機(jī)構(gòu)，制定管理方式，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)模式和教學(xué)管理方式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”課堂模式，創(chuàng)建適應(yīng)第三次工業(yè)革命的全新的未來教育。那么，究竟如何實(shí)現(xiàn)流程再造呢？

師生角色再造：重新定義教師、學(xué)生、教學(xué)和課堂

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使變革學(xué)習(xí)比變革技術(shù)更重要。變革學(xué)習(xí)首先應(yīng)從教師做起，教師不應(yīng)該只成為“信息的提供者”、“知識(shí)的灌輸者”，而應(yīng)該成為“專家型學(xué)習(xí)者”，應(yīng)由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”和“情智教練”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，并通過師生互訪、對(duì)話交流提出問題、分析探究問題、解決問題，教師角色由此可能更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化。

教師任務(wù)則是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，在課堂上師生共同探索，求得知識(shí)。通過師生間教學(xué)相長(zhǎng)，共同走向終身學(xué)習(xí)的道路，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的“未來課堂”教學(xué)理念。學(xué)生也由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為課堂、學(xué)習(xí)的主人；從課堂的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，得到了自主成長(zhǎng)。

因此，“未來課堂”要重新定義教師、學(xué)生、教學(xué)和課堂。教育教學(xué)不再以“教師為中心”；學(xué)生可以向周圍的社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)；教育管理者自主管理；學(xué)習(xí)方式發(fā)生革命性變化：學(xué)生自學(xué)探究，是學(xué)習(xí)的主體；教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，是教學(xué)的幫手；好課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”；學(xué)習(xí)內(nèi)容由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳎胸S富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的配合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)媒體由輔助教師的重難點(diǎn)突破的形象化的教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧容o助老師“教”也促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的工具或載體。（見圖1）

圖1：未來學(xué)校信息化自主學(xué)習(xí)課堂師生學(xué)習(xí)模式

課程教學(xué)再造：讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人

課程教學(xué)的再造包含課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式等多方面的改革。其中課堂流程再造是關(guān)鍵性一環(huán)。“未來課堂”要以“學(xué)”為中心而非“教”為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人為中心。

我們遵循“先學(xué)后教，因?qū)W定教，為學(xué)而教，不教而教”原則，前置自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂流程，形成“生本對(duì)話，自主性的‘學(xué)’——生生對(duì)話，特色化的‘展’——師生對(duì)話，針對(duì)性的‘教’——高效對(duì)話，科學(xué)化的‘練’——自我對(duì)話，個(gè)性化的‘悟’”的“五環(huán)節(jié)”和“學(xué)課——教課——習(xí)課”三課型的“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)流程，切實(shí)做到先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化、課堂對(duì)話的常態(tài)化、學(xué)生合作的小組化、教師角色的導(dǎo)師化、學(xué)習(xí)體悟的多元化，無限放大自主學(xué)習(xí)和課堂展示，真正保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的權(quán)利。并不斷依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，開發(fā)云平臺(tái)，借助信息技術(shù)與學(xué)科課堂的深度融合，把課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引課堂流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，生成信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)從“教中心”過渡到“學(xué)中心”的高效課堂，思維方式與獲取知識(shí)方式也由“被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)探索型學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的未來教育愿景。（見圖2）

互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算為各種創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法提供了可能。教師課前依托云平臺(tái)備課系統(tǒng)的“教師天地”集體備課，并將備課組集體教研成果（含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型的“學(xué)科數(shù)字化導(dǎo)學(xué)資源”），上傳到“未來教育”智能化云平臺(tái)，師生共享。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自帶設(shè)備，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科學(xué)習(xí)資源，在設(shè)備上可利用和建構(gòu)個(gè)性化的內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能以自身獨(dú)特的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。為了確保綠化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂可以實(shí)施屏蔽娛樂功能，或選擇指定訪問路徑、關(guān)鍵詞過濾等，確保學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端運(yùn)行的是與學(xué)科課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用。

圖2：教育信息化”翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)“課堂模式操作流程圖

在教材給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，大約20%的內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立讀懂學(xué)會(huì)，大約70%的內(nèi)容學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相討論可以學(xué)會(huì)，只有大約10%的內(nèi)容才需要教師講解。一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個(gè)“學(xué)課”（自主學(xué)習(xí)課）和一個(gè)“教課”（合作探究課）及“習(xí)課”（拓展提升課）共兩至三個(gè)課時(shí)完成。

第一種課型：“學(xué)課”（自主學(xué)習(xí)課）

教師為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的情境，課堂上實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，重在調(diào)動(dòng)閱讀積極性、強(qiáng)化理解，達(dá)成自主性的“學(xué)”。學(xué)生的說、看、聽、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。“學(xué)課”課堂上，學(xué)生依托云平臺(tái)，根據(jù)“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么寫”、“寫得如何”、“怎么活用”的自主閱讀與思考要求，完成對(duì)學(xué)科教材的學(xué)習(xí)。在多種學(xué)習(xí)環(huán)境下，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于設(shè)問，做到“于有疑處質(zhì)疑，于無疑處生疑”，互相交流，同伴合作，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的效果；科代表組織各小組長(zhǎng)將未能解決的學(xué)習(xí)疑問上傳到云平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)天地”，課后教師再結(jié)合學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的情況和上傳的“學(xué)習(xí)疑問”再進(jìn)行二次個(gè)性化備課。

第二種課型：“教課”（合作探究課）

學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并以多種方式進(jìn)行展示——從文字展示拓展到思維導(dǎo)圖展示，從借助黑板展示到用課件、視頻、電子白板展示；從關(guān)注“示”，重點(diǎn)“示結(jié)果”走向關(guān)注“展”，重點(diǎn)“展過程”；在放大小組展示過程中，其他小組補(bǔ)充、歸納、追問、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，達(dá)成特色化的“展”。展示環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)展示不是目的，只是激活思維、啟發(fā)思考、形成碰撞、產(chǎn)生火花的一種教學(xué)手段。課堂展示有限，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“短、平、快” 的移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、無界限學(xué)習(xí)，卻讓學(xué)生的展示時(shí)空無限。云平臺(tái)交互系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)天地”讓每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，可以適時(shí)展示自己所有的學(xué)習(xí)資源和成果。

學(xué)生分組上臺(tái)講解，相互提問、質(zhì)疑，老師巧妙引導(dǎo)、科學(xué)點(diǎn)評(píng)。課堂上教師主要承擔(dān)糾偏、點(diǎn)評(píng)和釋疑的任務(wù)，講規(guī)律、教方法、傳習(xí)慣，達(dá)成針對(duì)性的“教”。課堂上教師還須重點(diǎn)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的效率，摒棄“假合作”、“偽討論”，防止“后進(jìn)生迷失”；平時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，制定科學(xué)考核考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)健康有序地發(fā)展。

第三種課型：“習(xí)課”（ 拓展提升課）

在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂在線完成云平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)的“微作業(yè)”， 基于針對(duì)性的“教”，實(shí)施科學(xué)化的“練”，并及時(shí)反饋訓(xùn)練結(jié)果（從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面作出點(diǎn)評(píng)）和班級(jí)整體數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課外活動(dòng)、興趣愛好、網(wǎng)絡(luò)社交等大量信息都將成為重要的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)將孩子們的思維實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上。同時(shí)結(jié)合信息反饋，實(shí)施“作業(yè)補(bǔ)救”，完成糾錯(cuò)、訂正和反思總結(jié)，自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)題集。最后要求學(xué)生在總結(jié)課堂“學(xué)到了什么”、“悟到了什么”、“有什么困惑”，形成學(xué)科學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告。大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將為每個(gè)學(xué)生量身定制更有效的個(gè)性化教育。逐漸通過切實(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，即時(shí)反饋與調(diào)控，提高課堂“教”的針對(duì)性與“練”的有效性，真正實(shí)現(xiàn)師生在感悟中成長(zhǎng)，在反思中提升，實(shí)現(xiàn)自我釋放，完成自我溝通、糾偏、建構(gòu)，達(dá)成個(gè)性化的“悟”。當(dāng)然這還包括教師的反思課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中的得與失，達(dá)成教師專業(yè)自主、自我更新的發(fā)展目標(biāo)。

教育信息化環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”課堂，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，所有學(xué)生都可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，依靠云計(jì)算訪問和共享信息、硬件設(shè)備和應(yīng)用程序，讓師生總處在一個(gè)無處不在的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“未來教學(xué)”走向沒有邊界的教學(xué)時(shí)空，打破傳統(tǒng)的40分鐘課堂學(xué)習(xí)方式，課上課下、線上線下實(shí)時(shí)答疑，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的延展，在未來移動(dòng)生活中為學(xué)生訂制個(gè)性學(xué)習(xí)方式，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)，以及能力、素養(yǎng)的生成和提升，激活和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、群體合作、專項(xiàng)探究的創(chuàng)客能力。未來學(xué)習(xí)追求民主和諧，平等對(duì)話，讓鼓勵(lì)協(xié)作、創(chuàng)造和積極參與的“創(chuàng)客”運(yùn)動(dòng)得以迅速而充分發(fā)展，成就未來教育健康發(fā)展的“學(xué)生的”、“移動(dòng)的”學(xué)堂，“顛倒的”、“高效的”課堂。

組織機(jī)構(gòu)再造：一切“為了學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)”

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，流程“輸入”與“輸出”不是簡(jiǎn)單的“必然”，而是“相關(guān)”；這就需要我們順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，重新打造學(xué)校的學(xué)習(xí)組織和工作流程。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)是一個(gè)新型的系統(tǒng)工程，圍繞課堂教學(xué)的流程，我們以學(xué)生的“多元發(fā)展，主動(dòng)探究、協(xié)作互動(dòng)、全面成長(zhǎng)”為本，“為了學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”、“服務(wù)學(xué)”，對(duì)教師備課流程、課堂分組學(xué)習(xí)、環(huán)形座位編排、導(dǎo)師制實(shí)施等諸多相關(guān)工作進(jìn)行輔助推進(jìn)，營造和創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)字化“翻轉(zhuǎn)式自主學(xué)習(xí)”環(huán)境，整合并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息化高效課堂。

教師備課流程——整合“學(xué)科數(shù)字化導(dǎo)學(xué)資源”是教師備課要做的最重要的工作，也是集體備課教研要完成的第一件事情。學(xué)校每周給同學(xué)科教師安排半天時(shí)間集體教研，確定備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、中心發(fā)言人、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)，編出下一周全部課時(shí)的“學(xué)科數(shù)字化導(dǎo)學(xué)資源” （含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型），備課組分成若干編寫小組，各小組設(shè)主備人，每周提前編寫相應(yīng)學(xué)習(xí)單元或章節(jié)的資料初稿，再集體教研，討論交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，最后備課組長(zhǎng)審核資源，上傳到云平臺(tái)備課系統(tǒng)的“教師天地”共享。

學(xué)期開學(xué)初，學(xué)科組由學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)主持，開展學(xué)科集體備課，重點(diǎn)研討擬制集體備課基本框架，實(shí)施課程的單元章節(jié)再造，合理分解和整合，確定學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校教科室審核確定，為開展學(xué)科周集體備課做好基礎(chǔ)性鋪墊和首席參考資訊。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，以年級(jí)備課組為組織單元，依據(jù)本校本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，深透把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、基本教學(xué)策略和拓展訓(xùn)練要求，凝聚集體智慧，確定校本性教學(xué)設(shè)計(jì)基本規(guī)范，做到“目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題具體化”， 將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力、品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。其中“學(xué)科數(shù)字化導(dǎo)學(xué)資源”要激發(fā)學(xué)生興趣，解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣”的問題。包括：創(chuàng)設(shè)的情境、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)疑難的指導(dǎo)和支持信息、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展遷移的補(bǔ)充信息及導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)等。

除了集體備課之外，教師還要進(jìn)行個(gè)性化備課：依據(jù)學(xué)科集體備課確定的基本規(guī)范，結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、課堂風(fēng)格和學(xué)情把握，以及學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后提出的問題、想法、建議等進(jìn)行自主性再備課，體現(xiàn)大框架下的個(gè)性化創(chuàng)造和教學(xué)適切性，更大程度地關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為針對(duì)性的“教”提供預(yù)案。

課堂分組學(xué)習(xí)——教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)“同組異質(zhì)”或“異組同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，成立“4～6人學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)小組建設(shè)需要培養(yǎng)得力組長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)民主，激勵(lì)合作，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)控管理、檢查落實(shí)、評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)小組，組織分配討論展示，規(guī)范和完善小組合作學(xué)習(xí)，建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，實(shí)行《學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)制度》，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改變座位擺放——課堂上學(xué)生以“4～6人小組”為單位學(xué)習(xí)，構(gòu)成同伴互助，合作交流，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)生態(tài)共同體。這就必須打破學(xué)生“面向講臺(tái)，分排而坐”的課堂座位擺放的傳統(tǒng)格局，座位的擺放形式走向多元，比如馬蹄形、圓形、U形、T形等。這就要求把一個(gè)教學(xué)班課室的課桌椅分布到課室的10個(gè)左右區(qū)域，4～6人面對(duì)面環(huán)繞課桌而坐。這種全新的教室格局下，教師必須從“灌輸者”的講臺(tái)上走下來，坐在學(xué)生身邊，拉近師生的距離，方便、自然地與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，讓師生之間形成民主平等的“對(duì)話關(guān)系”。

課堂上無論是生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話還是師生自我對(duì)話，環(huán)型座位編排都使對(duì)話者更好地達(dá)到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給師生以新的啟迪，引發(fā)師生的深入思考，最終贏得師生心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放。

導(dǎo)師制的實(shí)施——“教師人人做導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”。“全員育人導(dǎo)師制”旨在建立一種新的師生關(guān)系和新的學(xué)習(xí)組織方式，打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的師生組織模式，滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都與眾不同。結(jié)合“隔代相處、學(xué)業(yè)差異、心理偏差、生活指導(dǎo)”等多元化的學(xué)生成長(zhǎng)需求，構(gòu)建新型導(dǎo)師制模式，實(shí)施“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成長(zhǎng)向?qū)А?的“五導(dǎo)”育人策略。把每一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生化為6～8個(gè)成長(zhǎng)小組，每個(gè)成長(zhǎng)小組委派一名學(xué)科教師作為導(dǎo)師，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓每位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的導(dǎo)師，形成“制度管人、情義理人、文化育人”的立體管理體系，實(shí)現(xiàn)師生雙向發(fā)展，共同進(jìn)步。突出“全員育人”，強(qiáng)調(diào)“自主教育”，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，健康快樂地成長(zhǎng)。

此外，隨著高考制度綜合改革的深化，高中大班額班級(jí)授課制面臨新的挑戰(zhàn)，選課制、走班制、學(xué)分制、學(xué)長(zhǎng)制等相關(guān)配套制度，將形成緊密銜接、融合互補(bǔ)的“教育鏈”，進(jìn)一步將“自主、合作、探究”課改六字箴言落到實(shí)處，打破教師、教材、課堂和學(xué)科四位一體的“教學(xué)中心”的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建起學(xué)生、課堂和社團(tuán)活動(dòng)三位一體的“學(xué)習(xí)中心”的新型學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主創(chuàng)新。

管理方式再造：為學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

大數(shù)據(jù)使“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)模式變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務(wù)”教育模式，學(xué)校和教師要為學(xué)生私人量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化管理是采用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，創(chuàng)造科學(xué)管理環(huán)境下的定制化管理方式。一切基于事實(shí)，用數(shù)據(jù)說話而不是僅僅靠猜想、直覺或經(jīng)驗(yàn)說話，達(dá)成“未來教育”管理信息化。我們致力于開發(fā)云平臺(tái)管理系統(tǒng)“學(xué)校社區(qū)”，通過大數(shù)據(jù)交換、整合和分析，形成數(shù)據(jù)流，構(gòu)建數(shù)據(jù)化的自我，為師生提供實(shí)時(shí)反饋，找出教學(xué)過程中的問題，完善教學(xué)方法，讓學(xué)生接受自適應(yīng)學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為中心”的智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，不斷地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，增長(zhǎng)新智慧，創(chuàng)造新價(jià)值。

大數(shù)據(jù)時(shí)代可以讓教育者真正讀懂學(xué)生。我們擁有了強(qiáng)大、具有實(shí)證效果的工具，能夠空前地看到學(xué)習(xí)的過程，破解過去不可能發(fā)現(xiàn)的重重學(xué)習(xí)阻礙，實(shí)現(xiàn)教育“私人定制”，積極改善學(xué)習(xí)的成效。當(dāng)一個(gè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料并回答問題時(shí)，云平臺(tái)的“教與學(xué)”系統(tǒng)，通過追蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，記下他們?cè)诿總€(gè)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間及效率，采用最適合的學(xué)習(xí)方法，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，接受各種挑戰(zhàn)。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上的答題速度、準(zhǔn)確度實(shí)時(shí)判斷知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加有效。云平臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給出相關(guān)資料，從而知道應(yīng)該考查學(xué)生什么問題，更容易接受什么樣的學(xué)習(xí)方式等。這些數(shù)據(jù)應(yīng)用幫助教育者有效地提高教學(xué)水平、跟蹤教學(xué)狀態(tài)的變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)整教育方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)還會(huì)在盡可能長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保留學(xué)生信息，以便未來能給學(xué)生帶來更多的幫助。這就是科技改變課堂。

除了學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析還可以為學(xué)校招生、教學(xué)計(jì)劃、備課教案、學(xué)生選課、考試成績(jī)、教學(xué)調(diào)度（排課、調(diào)課、課室管理等）、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)籍等做好教育管理以及進(jìn)行科學(xué)的教育預(yù)算，合理配置教育資源，減少浪費(fèi)和內(nèi)耗，不斷完善教育管理體系。大數(shù)據(jù)還可以為學(xué)生未來的事業(yè)發(fā)展提供更加直接的幫助。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育將推動(dòng)傳統(tǒng)“教師為中心”的教學(xué)方式向“學(xué)生為中心”的育人方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師的轉(zhuǎn)型，從宏觀群體走向微觀個(gè)體，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的育人模式。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，通過大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)行為分析得到學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、差異發(fā)生點(diǎn)等數(shù)據(jù)流，教師和家長(zhǎng)可以隨時(shí)及時(shí)掌握學(xué)生的性格、愛好、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方式，做到更好地因材施教，達(dá)成《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)指出的“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的辦學(xué)目標(biāo)，讓教育進(jìn)入“以學(xué)生為中心”的新時(shí)代。

總之，21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要更大的決心和勇氣推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育發(fā)展，不斷提升人文和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。只有依托教育信息化，翻轉(zhuǎn)課堂流程，改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的“生本對(duì)話”、“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“高效對(duì)話”和“自我對(duì)話”，才能給未來教育一個(gè)民主、自由、和諧的“數(shù)字化課堂”，才能通過無限放大自主學(xué)習(xí)和課堂展示，真正保障學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”的權(quán)利，讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育，最終實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)懂”、“習(xí)會(huì)”，讓學(xué)生用高分升學(xué)，用智慧成才；才能讓自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，最終構(gòu)建起以“學(xué)生為中心”的未來教育終身學(xué)習(xí)體系，努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。