落實“學講方式” 構建生命課堂

王慶芬

所謂“學講方式”就是在課堂教學中，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求。在“學講方式”課堂中，教師要大膽放手，做到“五步”，即“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”，讓學生自主探究學習。因此，“學講方式”的課堂捍衛了學生生命的尊嚴，激發了學生生命的潛能，提升了學生生命的價值。在初中思想品德教學中，怎樣落實“學講方式”才能構建生命課堂呢？

一、教師要轉變教學觀念

一直以來，在思想品德教學中，教師過分強調機械接受、死記硬背，重結論、輕過程，采取“拼時間、耗體力”的疲勞戰術，教學過程枯燥乏味。這種忽視學生的自主學習、自主探究和自主發展的教學方式，不僅不能促進學生發展，反而會阻礙學生成長。現今實施的“學講方式”，是汲取了建構主義等各種先進教育教學理論的養分，在學習洋思中學、杜郎口中學等學校教改成功經驗的基礎上而提出的，并且經過教學實踐檢驗，具有先進性、適合性和可操作性。“學講方式”主要是學生在教師指導下的全程自主學習，以“學進去”“講出來”的學習方式，調動學生主動自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度。在“學講方式”的課堂中，真正體現了“生進師退”“學進教退”的理念，展現了“以學定教”的教學場景。教學的重心放在了“學”上，讓學生能夠“學進去”“講出來”，讓學生學中得法、學中思考、學中發現，從而不斷提高自己獲取知識的能力，讓學生的生命煥發生機和活力，真正體會到自主學習的樂趣。因此，在思想品德教學中，為了學生的可持續發展，教師要擯棄原有的傳統的教學觀念，轉變自己舊的教學方式，學習和接受“學講方式”，以“學講方式”的理念武裝自己的頭腦，并指導自己的思想品德教學實踐。

二、教師要重視學生的自主先學

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式。在“學講方式”中，“學”是指“學進去”，“講”是指“講出來”，其中“學進去”是“講出來”的基礎，沒有“學進去”就不可能“講出來”。因此，教師在思想品德的教學中要重視學生的“學進去”，留下足夠的時間，讓學生自主先學。

為了讓學生的自主先學更有效，首先，要劃分學習小組，以便于學生間交流討論。一般以4人成立一個小組最好，這樣一方面便于討論，另一方面也便于教師組織和了解各小組的合作情況。小組劃分應遵循“組間同質，組內異質”的原則，學習小組之間通過競爭來激發小組成員參與課堂活動的積極性，強化小組成員之間的交流，提升交流的質量。其次，要制定導學案。剛開始實施“學講方式”時，學生可能對這種學習方式還不習慣，特別在自主先學階段，不知道從哪里下手，不知道重點知識在哪兒。教師可以根據教材內容難度以及學生的知識經驗等，把學生需要掌握的知識點，設計成導學案，在課前或課中發給學生，讓學生按照導學案的提示進行自學，啟發學生進行初步的獨立思考，為下一步開展合作、交流、展示奠定基礎。

三、教師要給學生交流展示的機會

在“學講方式”課堂中，如果“學進去”是“講出來”的基礎，那么“講出來”就是“學進去”的動機和結果。“學講方式”提出讓學生準確、生動地“講出來”的要求，激勵學生經過獨立思考、質疑討論，通過不同思想和觀點的相互碰撞，對所學知識進行再加工整合，實現對新知識的鞏固和深化，實現學生頭腦中認知結構的優化。在思想品德教學中，教師要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，給學生交流展示的機會，讓學生代表教師把自己學進去的內容講出來。這個“講”可以是講述、提問、辯論，還可以借助黑板、投影等媒體手段來報告學習成果。課堂上教師“退一步”，不是說沒有教師的事了，此時教師要傾聽學生發言和交流討論的情況，及時糾正出現的偏差，及時抓住意外的精彩生成，以培養學生思維的敏捷性和深刻性。