優化教學模式，構建高效課堂

孫云

《普通高中思想政治課程標準》指出了高中思想政治課程的任務是：激發和培養學生學習思想政治的興趣，使學生樹立自信，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此，教師要轉變教學觀念，把課堂真正還給學生。下面筆者結合自己的教學實踐，談談根據思想政治的學科特點和教材特點進行課堂教學改革的幾點做法。

一、精彩導入，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”心理學研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的，一旦有了興趣，學生的積極性就會被充分調動起來。只有當學生把學習看成是一種需要、一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此，在課堂教學中若能抓住新課導入這一環節，則會收到良好的教學效果。例如，在講到“價格變動的影響”時，我先向學生展示一些大型商場搞促銷活動的圖片、視頻，因為這些東西都是學生喜聞樂見的，所以他們一下子就被吸引住了，紛紛參與到課堂討論中。

二、善于引導，積極點撥

教師的引導，包括課前引導和課中引導。有些學生往往對預習不夠重視，或者說根本不知道怎么預習，這種情況下就需要教師在課前對學生的預習進行有效的引導。我的具體做法是，先把導學案提前發給學生，帶領學生一起學習導學案中的“學習目標”“重難點”，必要時進行解讀，然后結合教材列出“任務單”，讓學生開始“獨學”。在課堂中，教師還要引導學生進行“對學”“群學”，充分發揮小組合作探究的作用。這一環節中，我讓每組的思想政治學科組長搜集每個組員在預習中的疑問，然后在小組中討論這些疑問，如果小組討論也解決不了，可以尋求其他組的幫助，這樣我們就可以大大節約課堂時間。

新課程改革要求教師把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，但這并不意味著教師什么也不用做，教師應在點撥和歸納上下功夫。此外，高中思想政治教材的理論性相對較強，學生的學習有時會停留在表面，甚至對有的知識的理解會出現偏差，這時就需要教師發揮作用。對于有些知識，教師稍作點撥就能讓學生理解，有的知識可能需要教師進行大量的講解和歸納才能被學生接受。

三、小組齊心，合作探究

新課改特別強調小組作用的發揮，我們在分小組的時候，要做到“組間同質，組內異質”。在教學中，教師要打破傳統教學模式，把導學案上的每一個問題都讓學生解決，單個學生解決不了的問題由小組解決，小組解決不了的問題由全班學生解決，全班學生解決不了的問題由師生共同解決。例如：在講到“價格變動的影響”時，教師在導學案上設計的“探究3”的第二問是：“結合材料，請你幫助李老師出出主意，買哪種交通工具更經濟？請說明理由。”結果，有很大一部分學生沒有利用材料中所給的數字，沒有考慮問題中的“更經濟”這個要求，而是想當然地從環保的角度給出了答案。我讓學生停止展示，留出五分鐘的時間讓他們討論。學生開始重新審題，慢慢地有更多的小組給出了正確答案，他們體會到了不斷探索的樂趣，體會到集體的智慧是無窮的。

四、分層檢測，鞏固提高

一堂課的效果如何，不僅與教學環節是否齊全、課堂氣氛是否熱烈有關，還與學生掌握知識的情況有關，所以教師在每節課都應該注重檢測反饋。因為學生的水平往往是參差不齊的，所以教師對問題的設置也應該分層，要關注到每一個學生，實現教育公平，不讓一個學生掉隊，爭取使每個層次的學生都能體會到收獲的快樂。通過檢測，教師可以很好地了解學生對知識的掌握情況，從而可以有重點地進行查漏補缺，努力做到“堂堂清”“周周清”。

在課改的過程中，教師除了自己摸索之外，還要多聽其他教師的公開課。老師要相信學生，敢于把課堂交給學生。我覺得，只有教師想不到的，沒有學生做不到的。這樣，在慢慢地訓練下，學生在各方面的能力都會有很大提高，而教師在不斷的摸索中也可以逐漸形成自己的課堂特色。