四問教育“為了誰”

呂愛軍山東省日照市外國語學校教師

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四問教育“為了誰”

呂愛軍
山東省日照市外國語學校教師

呂愛軍

每每聽到經典紅歌《為了誰》，我都心潮起伏，感動不已。聯想到我們的教育，又是為了誰呢？

一問：建設“為了誰”

許多學校的建設，動輒投入數百萬的資金，建豪華氣派的校門，建巨型的LED電子顯示屏，購買大量粗制濫造的盜版音像圖書。為了增強文化氣息，在校園內四處張貼懸掛精美的名人語錄、勵志故事、校風校訓，但鮮有學生作品。

面子工程、形象工程，都是為了吸引社會、家長關注的目光，都是一種形式化的“標榜”。學校的基礎建設不應靠豪華壯觀的視覺形象來提升，而應以服務學生為主，切實為學生的生活、學習提供便利，如更換教室桌椅，更新教學設備，添置體育器材，改善體育場地，加強實踐活動場所建設，建開放式圖書閱覽室。就文化建設而言，絕不是懸掛張貼幾幅標語、幾張字畫那么簡單，而是靠辦學歷史的積淀和文化的引領。在歐美一些國家，許多學校的建設并不吸引人，有的甚至連個院墻都沒有。但走進校園，你就會發現在簡單中蘊含著生機與活力。教學樓里學生的作品琳瑯滿目，參差不齊，有些就是 “涂鴉”而已。他們尊重每一個生命個體，強調不同和差異。這些給我們的學校上了生動的一課——學生是學校永恒的主題，是最好的文化載體。

二問：課堂“為了誰”

在寂然無聲的教室里，學生正襟危坐，整齊劃一，靜靜地聽，靜靜地記，靜靜地練，偶爾一兩聲咳嗽，清脆響亮，回蕩其間。教師嚴肅古板，唱著獨角戲，侃侃而談，奮筆疾書，間或問一兩句“聽懂了嗎？”“會做了嗎？”“記下了嗎？”教師講，學生聽，這早已成為一種課堂教學的常態。但到了公開課，就是另外一種情形，教師面如桃花，和顏悅色，組織學生合作學習，交流討論。這是作秀課，是為了學校領導，為了評委，為了給自己贏得一個贊或者好成績。英美教育專家到中國學校聽公開課，發現整堂課可謂行云流水，無懈可擊。回到會議室，外國專家說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看教師表演。

時下，教育人的最核心地帶——課堂，依然散發著沉悶的氣息，人被物化的現象隨處可見。有報載，某省教委領導去小學聽課，問身邊的孩子：“你們愿意上這樣的課嗎？”孩子們坦然地搖頭。“你們一定喜歡上體育課了？”孩子們依然直率地搖頭。“那你們喜歡上什么課呢？”孩子們齊聲回答：“下課！”孩子們的回答，怎能不讓我們感到痛心和汗顏呢？

課堂上，為什么要學生端坐靜聽呢？難道這就是理想的學習狀態嗎？答案是否定的。這樣的課堂注重課堂紀律，注重單向輸入，它禁錮了學生的思維，無助于學生的長遠發展。好的教學一定發生在思維流動、智慧碰撞的課堂上。蕭伯納有個經典的譬喻：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我們交換一下，一個人還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一個人有兩個思想。”教師聞道于先，自然在許多方面較學生高出一籌，但教師終究是單腦，四五十個學生就形成了群腦。不同家庭所構成的人生背景，不同個體匯聚的思想智慧，在一些方面并不比教師遜色。

雖然時下有許多值得借鑒的課堂教學，如“先學后教”、“以學定教”、“翻轉課堂”、“自主開放課堂”等，但更多教室里仍然是以灌輸為主、以應試為目的。為了學生，不管是學校，還是教師，都應該有勇氣沖破應試教學的牢籠，不再做舊思想的衛道士，讓學生成為課堂的核心。為了學生，教師應該努力讓學生的思維活躍起來，讓他們的心靈得到純美的滋養，讓他們對下一節課滿懷期盼。

三問：活動“為了誰”

為了推進素質教育，促進學生的全面發展，學校會經常開展各種各樣的活動。這些活動豐富了學生的校園生活，為他們提供了展示自我、各顯其能的平臺。但是，只有少數學生通過層層競爭、甄選，載譽歸來，多數學生難免被淘汰，成為 “坐在路邊鼓掌的人”。其結果是“表揚一個人，打擊一大片”。再者，少數學生被學校戴上各種耀眼的“光環”，成為一個個素質教育成果，成為對外宣傳的一項重要內容。孰不知，很多成果原本不屬于學校，而是校外興趣班、特長班或者家教的結晶。

開展活動是一件好事，本無可厚非。但是，為了打造“窗口效應”，學校動輒評比選拔，一味地追逐活動結果，這不僅有悖于教育的目的和規律，也是對學生缺乏應有的尊重。首先，學生心智不成熟，是處于“未完成狀態”的發展中的人，他們發展的潛力無法預知，不應該輕易地給予肯定或否定。其次，根據加德納的多元智能理論，每個學生是獨特的，他們各有所長，各有所短，而且起點不一，差異客觀存在，競爭有失公允。第三，活動評價方式順應了功利性的現實追求，競爭改變了學生參與的動機，也沖淡了活動本身給他們帶來的種種樂趣。

為此，學校開展活動，應該盡可能讓所有學生擁有同等的機會，賦予每個學生參與的權利。比如，學校組織一個表演活動，所有學生盡可能依次輪流上臺。有人會說，學校的學生太多，根本不可能實現。可是，為了學生，為什么不能多搭幾個舞臺，把舞臺完完整整地交給他們，讓他們度過一段快樂時光呢？美國小學的運動會強調的不是競爭，而是運動的樂趣。學生可以自愿報名參加，不會根據個人的水平高低甄選，也不強調誰跑得快、誰跑得慢，每一位堅持下來的學生都會得到熱烈的掌聲。在活動中，學生展現出了獨特的自我，也懂得了個體角色的重要性。

為了學生，學校減少一些競爭和比較，增加一些尊重和人文關懷；多站在學生的立場上，讓每一名學生在活動中各美其美，各樂其樂。

四問：管理“為了誰”

我們的教育管理多是自上而下的垂直管理：上級決定下級做的事情，學校靠指示管理教師，教師靠指示教書育人。雖然大家能看出教育存在的諸多問題，但都心安理得，因為“我按管理者要求，做得好，就能實現個人的利益追求；做錯了，那就是管理者的責任”。這樣的管理，導致教師做了許多勞而無功的事情。如管理者發現個別教師不認真備課，就統一組織寫教案；個別教師批改作業不認真，就統一批改作業；個別教師與家長發生沖突，就出臺文件規定如何教育學生。凡此種種，不一而足。于是，教育走向了“一刀切”、“齊步走”。

為了落實上級的規定要求，各種檢查評比也會接踵而至。每一次檢查評比都需要準備大量的文字、視聽資料。于是，全體教師加班加點，有時還需要學生及家長的配合，這些就是為了上級走一圈，看一看，聽一聽，為了讓上級滿意，為了檢查評比。更有甚者，為了應對上級的一些調查問卷，教師必須提前做好學生工作，指導他們如何說、如何答、如何寫。這些只是徒勞地耗費時間和精力，對學校發展、師生成長毫無用處，甚至會產生負面影響。細細想來，一個經常做這樣毫無意義、毫無價值工作的教師，怎么會不出現職業倦怠呢？

“為了學生”不應該僅僅是一個口號，可又有多少教育能夠不走形式，落到實處呢？如果我們的教育漠視學生的存在，繼續這樣“錯位”下去，就很難走出窘困；如果我們的教育站在學生的立場，重新審視自己的“初心”和“位置”，端正自己的教育行為，就能為學生帶來最大的福祉。