將理想鑿進現實

本刊特約通訊員 許都

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將理想鑿進現實

本刊特約通訊員 許都

伴隨著中國的城市化進程，一批批城郊學校應運而生，他們既要滿足大量城市務工家庭子女和農民市民化后的教育需求，同時必須面臨公共設施落后、學生素質參差不齊、師資力量薄弱，甚至是優質生源和師資不斷流失的現實窘境。

位于河北省邯鄲市西北復興區城鄉結合部的邯鄲市第十中學（以下簡稱“十中”），就是這樣一所典型的城郊學校。然而，自2011年起，十中毅然在這“貧瘠”的59畝土地上，插上了課改的大旗，在一片荊棘林中墾掘出一方良田，逐漸聲名鵲起！

找尋出路

歷史上的邯鄲，稱得上是中國的革故鼎新之地——開辟農業文明的新紀元，推行了名聞古今的“胡服騎射”的軍事改革。如今，它仍被尊為成語典故之都、指南針的故鄉、太極之鄉。1959年9月，毛澤東到此視察時曾言：“邯鄲是要復興的。”那時，歷史文化名城邯鄲實質上只是一個彈丸小縣，人口僅數萬。五十余年后的今日，邯鄲人口已增至一百余萬。然而，自改革開放以來，與北方的大多數城市一樣，因為背負太多的歷史包袱，邯鄲在任何一個領域的革新實屬不易，教育亦然。

生于斯長于斯的劉俊海，邯鄲情結頗為濃厚，自小立志要有所作為。這并非出于復興邯鄲的宏大抱負，而是為了讓自己的人生更有價值。“年屆70歲的馮恩洪教授還為大國教育奔走、呼喊，我比馮教授小20歲，為什么不做一點事？”

自1988年以來，劉俊海當過體育老師、數學老師，相繼擔任過班主任、年級主任、教務組副主任、主任、副校長、書記、校長等職務。2011年，劉俊海被調任十中校長。

在他之前，十中也做過幾年的校園文化建設，課堂改革也有涉及，但并不怎么深入。早在2008年前后，十中就走到了低谷，生源不好，老師整體素質偏低，學生流失率達20%。好的生源流失后，初中畢業合格率40%左右。市里的統考，在23所公辦學校中，十中排在第17、18位，家長們大多是在萬不得已的情況下，才讓自己的孩子來十中就讀。多年來，十中的老師得不到社會的認可和尊重，缺乏職業成就感。

怎么辦？“只有改革才有出路。”劉俊海認定。

此前，十中也學過杜郎口中學，學過洋思中學，但效果并不怎么好。2009年，教育部在邯鄲市召開“全國教育均衡發展現場會”，著名教育專家馮恩洪在會上幽默、睿智、深刻的發言，引起了邯鄲教育界的關注，劉俊海更是深受感染。

2010年，邯鄲市舉辦“強力提師能創建新課堂”活動，馮恩洪受邀做報告，反響強烈。不久后，馮恩洪被聘為邯鄲市教育顧問。

劉俊海到任后，就開始研究馮恩洪對學校的改革。“馮恩洪教授說要創造適合學生的教育，提出了‘合格+特長’的教育方式，其本質不就是要因材施教，發展學生選擇的教育嗎？”他非常認同馮恩洪的教育理念，決定邀請馮恩洪指導十中的未來發展。

問題是，老師們的觀念能轉變得過來嗎？愿意學習上進嗎？

課改新音符

意外驚喜

2011年2月的一天，馮恩洪受邀來到十中，劉俊海安排他聽了一節初二年級的古詩教學課——《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

當離下課只有10分鐘時，上課的牛衛國老師用PPT展示了一個要求：用創意的方式記住這首千古絕唱。

當時馮恩洪腦袋“嗡”的一聲，要記住，是要背誦，背誦怎么創意呢？他不禁為牛衛國擔心：前面35分鐘說得很漂亮，如果這10分鐘成了敗筆，那可謂虎頭蛇尾。但馮恩洪很快發現，他的擔心是多余的。因為恰好他置身其中的那個小組，一名可能是全班最矮的小男孩，從口袋里掏出一個橡皮筋，用兩個手指頭把橡皮筋撐開，跟同學們打了一聲招呼，把桌子上的10支圓珠筆都收攏起來，然后把一個一個的筆夾套進橡皮筋，正面五支，背面五支。10支圓珠筆套好后，馮恩洪驚訝地發現，他用手夾住背面的五支圓珠筆，組合成一個快板。他一邊打著快板，一邊朗誦“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。第二個同學站起來，用流行歌曲的曲調演唱這首七律。第三個同學站起來，說：“劉禹錫變法為了復國，結果變法不成，反遭貶官流放邊陲，這個時候劉禹錫在想些什么呢？我試著道出他此時此刻的內心獨白……”第四組六個同學站起來，男生朗誦一句，女生朗誦一句，用男女聲二重唱的方式記住這首古詩。第五個女孩站起來道：“我從來沒唱過京劇，但我跟爺爺一起生活，爺爺沒有一天不唱京劇，聽多了我也熟悉那京劇的一板一眼了，現在我試著用京劇的唱腔來唱這首七律。”

這樣，最后的10分鐘，孩子們充分發揮想象力，居然用21種不同的形式記住了這首七律，震撼全場！馮恩洪更是激動不已，他點評道：“這是國家級的好課，是我聽過的4000多節課里面可以打100分的課。”

他隨即致電“第三屆全國中小學公開課電視展示活動組委會”并推薦了這堂課。不出馮恩洪所料，這堂課最終占據了10個一等獎中的一個名額。

牛衛國從沒想過這節課竟會產生如此反響，它不但改變了自己，甚至點燃了十中課改的激情。

變“廢”為寶

牛衛國，1998年被分配到邯鄲十中，做了五六年班主任后，就一直擔任語文老師。此前的他不求有功，但求無過。當第一？成為全國名師？他壓根兒沒想過。

2011年初，馮恩洪受邀至十中開始指導課改，他表示想先聽一節課。著名專家要來學校聽課，誰來上比較合適呢？劉俊海也頗為糾結。“能否讓每位老師都有所成長。”領導班子研究了一下，覺得該給牛衛國一點壓力了。于是，劉俊海打電話給牛衛國，說開學后馮恩洪教授要來學校聽一節課，語文組的教研組長、備課組長都有了安排，其他老師也沒空，你就準備一節語文課吧！

牛衛國百思不得其解，他一個普普通通的老師，在學校默默無聞，平時連話都不敢講，怎么會選中自己呢！牛衛國聽過馮恩洪的講座，馮恩洪是他打心眼里敬佩的人。名家來聽課，用傳統模式肯定不行，必須改，但怎么改呢？

唯一的辦法，只有學習。于是，他在網上尋找關于合作學習的課，看書、做筆記。受一個老師的游戲熱身教學環節的啟發，他琢磨著語文課的游戲該怎樣做。時逢春節期間，他做了個“預演”：給學生發短信，請每個人跟大家說一句祝福語，要求是不能重復。結果學生用了比喻、排比、歇后語各種手段……精彩紛呈。

在研讀馮恩洪的視頻時，他看到了“老虎當校長”的故事：讓老鷹學爬樹，兔子學游泳……最后都失敗了。牛衛國靈光一閃：學生也有不同的智能，老鷹就應該搏擊藍天，兔子就適合在田野上奔跑……學生哪方面有特長，你就應該在哪方面發展。課堂不也一樣嗎？

牛衛國清楚地記得，那天風和日麗，初二（2）班教室里坐滿了學生和前來聽課的老師。馮恩洪走進教室，坐在學生中間，始終面帶微笑，饒有興趣地注視著學生。“那種眼神，好像雕刻家在注視著自己精心雕刻的作品。”欣賞之情溢滿眉梢。馮恩洪完全沉醉于課堂之中，不時和身邊的老師說：“太好了！這個班的學生太優秀了！”孩子們也因此而表現得越來越好。

牛衛國更加記得，那節課后，他握住馮恩洪的手，說：“馮校長，你是我生命中的貴人！”馮恩洪也握住牛衛國的手，說：“做老師就要做最好的老師，你有望成為全國的名師。”從那一刻起，牛衛國就像被打了一劑強心針一樣，渾身都是力量。

平心而論，劉俊海當初讓牛衛國上展示課，他心里是忐忑不安的。但是，十中要發展，要真正進行課改，老師們就要學習要上進，學校也需要為每位老師提供機會和平臺，相信老師的潛力。通過這節課，劉俊海亦切身感受到了小組合作學習的魅力。馮恩洪也建議將小組合作學習作為十中課改的突破口。某種程度上，這節課奏響了十中課改新的音符。

在合作的天空下

“教育首先是把一個自然的人轉換成一個社會的人，或者是把一個野蠻的人變成一個文明的人。”

起初，十中的小組合作主要是用于公開課展示。學生提前做了大量充分的預習，老師上課一問問題，學生就開始展示，積極性很高，內行外行也覺得這課挺熱鬧。但實質上，課堂趨于表面化、形式化。因為不可能每節課都這樣，學生也學不到什么東西。怎么辦？

在馮恩洪團隊的指導下，劉俊海讓老師們自主探索小組合作學習的有效路徑。

各顯神通（一）

因為受到馮恩洪的賞識，牛衛國重新定位了自己——成為全國名師。于是，他拼命地學習，每周至少聽其他老師的課2～3節，網搜名家課程觀看，如饑似渴地讀書，邊看邊做筆記……成了十中課改的急先鋒。

在看名家的講座、視頻時，牛衛國陷入了沉思。不錯，名家的課堂是真語文，也有老師和學生點對點的精彩對話，但其他40、50個學生都在做什么？他們的精力會不會流失？在小組合作學習過程中，小組一會兒要展示，一會兒要交流，每個學生都有被抽到的機會，這避免了學生的精力流失，提高了學習效率。

起初，一組織合作學習，孩子們就打鬧了起來，“老師，我不跟他一組”的聲音此起彼伏。

“這讓我更加堅定了走合作學習之路的決心”，牛衛國不無憂戚地說道，“中國的學生，一個人是一條龍，湊到一塊就是一堆蟲，不搞合作學習，中國未來沒有希望。將來干什么事，都得與人合作，一個人能干成什么？合作學習能培養學生分工合作的意識、溝通的習慣、融洽的人際關系，這對于孩子們的成長和未來，至關重要。”

合作學習也改變了老師和孩子們的關系。之前，如果有學生在課堂上指出牛衛國的問題，他會很不高興，覺得學生不給他面子。如今，他反而覺得：學生能發現老師的錯誤，指出不足，抒發自己的見解，說明學生動腦筋了。老師教得好，學生才有獨立思考的能力，那是老師教學成功的標志。

一次，他給學生講《過零丁洋》一課，舉了一個聞一多舍生取義的例子，說“聞一多怒對國民黨的手槍，表現出了一種民族英雄的氣節。”同學們說“對”，就準備記筆記。這時，一個皮膚白皙，平時不愛發言的學生站了起來，“老師，國民黨是漢族嗎？”

“是。”

“聞一多是漢族嗎？”

“是。”

“都是中華民族，為什么說他是民族英雄呢？”

略微停頓了一下后，牛衛國道：“我到十中十幾年了，教了五六百個學生，但從來沒有一個人提出這樣的質疑！你居然能發現這樣的問題，說明你是一個很善于思考的學生。”

那一刻，牛衛國清晰地看到那孩子的雙眼閃耀著異樣的光亮。自此后，這孩子像變了個人似的，敢于發言了，學習成績不斷進步。

幾年下來，牛衛國逐漸摸索出了一種獨特的語文教學模式：“讀一讀，寫一寫，議一議，創意展示”，并在全國各地進行展示。

各顯神通（二）

“自1998年來，我一直呆在十中，中間經歷了多次改革，但讓我感覺到翻天覆地的變化就是小組合作學習。”初中英語學科主任胡國華對此感受頗深。

2011年秋季學期，她在自己的課堂上開始嘗試小組合作學習，從最基礎的分組開始，按學生的綜合成績——AA、BB、CC，六個人分為一組，并選取了學科組長。有些組的某幾個孩子表現特別出色，帶動其他孩子都想說，想去表現、展示，慢慢地，孩子們的興趣被調動起來了。

因為初一的英語相對簡單，胡國華就采用“兩兩說”、“大量說”、“看誰說得對”、“看誰說得流利、發音正確”等形式，調動孩子們的積極性。

2012年秋季學期初，一些其他學校老師來十中聽課，十中安排胡國華上一節公開課，她提前一天把導學案發給學生，上課時再分發學案。學案上只有勾和叉，便于學生有目的地進行討論。小組討論時，有孩子提出問題，其他學生就站起來講為什么這個是錯的，那個是對的。

那節公開課受到了聽課老師們的好評。其中一個老師說：“一開始聽你的課，第一反應覺得是假的，為什么這樣說？感覺學生太熟練了，好像預演過一遍似的。等聽到一半時，我發現不是假的。因為一個學生在展示時，另一個孩子提出了質疑，兩個人便在課堂上爭論起來了，那個氣氛我是萬萬沒想到的。后來，其他孩子也都站起來，判斷哪個才是對的。就憑這一點，我就看出孩子們之前沒有預演，如果有預演，就不會有質疑和爭論。”

這也給胡國華帶來了啟發：“孩子們的交流和合作，其實遠遠超過老師的想象。”起初的小組合作，是一個語言輸入的過程。后來她想，怎樣才能新穎一點，學生才會愿意說、愿意演？于是，她以興趣為主進行分組，比如將愛唱歌或畫畫的分在一組，或者，讓學生自己組合。你想成立一個什么樣的小組，你想帶領這個小組展示什么內容，就成立一個怎樣的小組。比如籃球、電腦游戲、收集和收藏……你有展示的愿望，就去召集組員，把想法說出來，有興趣參加你這個小組的，就幫助你一起想。召集小組前，孩子們甚至可以做海報或PPT，號召其他人來到自己的組……

從那時開始，胡國華就讓學生的觸角延伸到世界地理、節日習慣、國家比較，學生展示形式多種多樣。“我發現學生們知道很多東西，超乎我的想象。”有的學生最開始只是做PPT，然后做配樂的PPT，再后來有自己編詩的，“我真的很詫異，我覺得學生潛力無限。”有個學生做奧運會的展示，畫了一幅黑白的畫，展開將近兩米長，先是貼在黑板上，像書那樣折著，翻開一頁，有一個東西，再翻開一頁，又有新的東西……讓人不斷有驚喜。

“小組合作要提前準備很多東西，在布置任務前得想，這個任務適不適合；或者需要收集哪些素材；學生遇到問題后，怎么引導解決；課上要關注學生，要參與到學生的課堂討論中去，學生講的時候也要認真聽，出現了問題，要引導其他學生去解決……”胡國華總結道。

各顯神通（三）

年近50歲的劉會平，是省級骨干教師，省級優秀班主任，在十中干了20余年，可謂功勛卓著。2011年，十中開始課改時，他很不屑，覺得這不過是又一個面子工程，又一次運動，不是來真的，干實的。

令他意想不到的是，新來的校長劉俊海每天在校園里轉四五次，知道竹筍發芽的有幾顆，了解187名一線教師的風格，一學期聽了近200節課……他在十中呆了那么多年，從沒遇到過這樣的“傻”校長。

他在心里是極反感面子工程的，看到劉俊海這股傻勁，心里不由生出“士為知己者死”的念頭來。于是，他不但超量帶三個班的語文課，而且還帶領語文教研組積極探討合作課堂，并形成了自己別具一格的“文本教學”語文教學模式——預習、問題起點、合作展示、反饋質疑、回歸情景。

英語老師何志芳，多年來一直堅持“不保證成績的課改，都是沒有用的”。即便十中的課堂動起來后，她也始終將成績作為首要考慮的因素。合作，在她看來，只是一種膚淺的熱鬧。

2013年，云南的100多名老師來到十中交流學習，在觀摩了一節合作課堂后，一位老師問劉校長：“這種所謂的合作，就是一種做秀表演，有什么價值？”

“為什么不能讓學生在課堂上表演呢？”劉俊海道，“重要的是老師讓學生做什么樣的秀？如何做秀？”

何志芳當時心里一震，是啊，“為什么課堂上只能是老師秀，而不可以是學生秀呢？”她問自己道。但如何讓學生秀好呢？她開始關注并研究教材結構、學科特點和合作學習的關聯。十中的學生英語起點低，于是，她大膽“砍總提質”，刪掉四分之一的課程內容，讓孩子們能夠深入開展合作學習。初三中考時，她驚奇地發現，學生的英語成績竟然比上一年提高了7%。

新的課改，劉俊海拒絕一刀切，比如語文課，古詩詞采用創意展示效果很好，現代文、議論文這樣做就要稍差一些。不同的文體需要表現出不同的方法。“如果這堂課的內容適合展示，就讓學生大膽展示，有些課展示環節薄弱一點，我們就不展示。”劉俊海道。

四年多來，在教學的探索上，劉俊海鼓勵老師們“百家爭鳴，百花齊放”，允許不同的課堂模式同時存在。比如，45歲以上的老師很難改變，但他有一手好粉筆字，就允許他采用傳統的課堂模式。有一位語文老師，今年50周歲，上課質量非常好，學生也愛聽他的課，他接受魏書生的教育理念比較多一些……只要適合學生的，十中就鼓勵。

2012年，十中課改第二年，50%～60%的老師采用小組合作學習模式，如今，這個比例達到了80%。但即使是小組合作學習，劉俊海也鼓勵老師們不斷探索創新。十中也因此誕生了一批各懷“絕技”的學科專家——劉會平、牛衛國、胡國華、何志芳、胡國靜等。

課堂沒有模式

劉俊海說自己和管理教學的副校長張士路是絕配，教學管理全權放手。張士路對教學很認真、很較勁，他對各種教育理念和方法既抱有學習的熱情，也持一種謹慎的態度。

2003年畢業后，張士路來到省直單位邯鋼二中工作。當年11月，邯鋼成為河北省第一個改制試點單位，因為是師范畢業，張士路最終選擇本行，成了邯鋼二中的一名普通老師。當過班主任、年級副主任、年級主任、教務副主任、教務主任、副校長，這一干就是八年。多年來，他養成了聽課、看書、記筆記的習慣，自2011年來到十中，他每學期聽課不少于200節，一年的學習筆記、讀書筆記有四五本，這幾年累積記了二三十本讀書筆記。

馮恩洪最先幾次來十中開講座時，他總是坐在最不顯眼的角落，用審視的眼光打量著這位聞名全國的教育改革家。當他最終認可了馮恩洪及其教育理念時，又堅定不移地加入推進十中課改的隊伍。

問：課堂改革改什么？

張士路：課堂改革的唯一本質，我認為可以用一句話來概括：讓學習發生在學生身上。

問：就十中而言，是指合作學習嗎？

張士路：是的。在馮校長的指導下，我們開展了四年多的合作學習。應該說，積累了一定的經驗。

開學第一周，我們不上課，而是對學生和老師進行合作學習流程的培訓。一開始分組會很亂，老師指定，學生不愿意，組長埋怨，“你把這個人給我們組了，我們組怎么能好呢？”大家都想挑好的，好學生集中到一組，又不符合原則，所以各班按分數或者一定標準重新再排。起初六個人一組，運行過程中你會發現這個組男生多女生少，有的性格不合，家庭背景不一樣。后來分組時，我們就將性格、性別、家庭背景作為首要考慮的三個因素。

當然，學習成績也是一個很重要的因素。如果一個組有了兩個英語學習好的，那么另外一定要分兩個數學學習好的，將科目和成績混合搭配，再進行合作流程的培訓，誰是發言者，誰是板書者，誰是召集者，你分發政治作業，課代表一輪一個……

問：十中主要推行一種怎樣的課堂模式？

張士路：要說課堂模式的話，我認為沒有什么模式。課堂不一定要定模，但要定型。十中之前也提出過自己的課堂模式。一開始是全員推進，后來我們選擇重點突破，通過賽課、青年課、集體備課等形式去推進，效果非常好。每年全國到十中來參觀訪學的有五六百人，對我們的課堂很認可。一些骨干教師也經常出去上課。在各種訪學和交流活動中，我發現要保證課堂改革，需要清楚學習目標的展示。這個目標在哪兒？全國各校都有。考綱和課標也有三維目標的要求，但這個目標是僵化的，不適合學生。后來，我們在學習目標上實行了兩個轉變，一個是分層，另一個是續寫。

問：具體怎么講？

張士路：在實踐中，我們明確提出了學習目標的分層。比如英語課，C層的學生要求他10個讀準拼全，B層的全部讀準，拼寫不少于五個，A層的全部讀準，能拼寫出兩個就算優秀。也就是說針對不同的學生，都是拼寫10個單詞，但要提出分層的學習目標。課堂檢測時出幾個單詞，孩子們自由選擇。認為自己是C層就做C層的，把10個都做對；是B層的10個里挑出五個來。孩子們在挑的過程中可能會五個，但他就挑戰七個了。課堂里聽懂80%之后，產生的是求知的欲望和動力。所以決定一節課素質和質量的關鍵是目標的設定，目標一定要分層。

第二，2014年，我們開始嚴格執行教學目標的續寫制度。比如說了解“九一八”事變發生的原因，什么叫了解？翻開課程標準，里面寫的都是掌握、知道、了解、概述、評價等類似的詞語。這是寫給誰的？是寫給老師的。我們寫給學生的是什么？必須要是說、讀、寫。理科能夠自己動手拼裝實驗裝備、描述實驗現象，寫上顏色、氣體、液態變化。各科有各科的說法，比如語文寫一篇作文，學習目標是什么？寫一篇什么樣的作文、多少字、用幾個修飾詞語等。

問：學習目標與教學目標如何界定？

張士路：對于學生來講，教學目標不是課標上的目標遷移，而是用表述性的語言，所以我們的目標是續寫制。可能字數要多一些，但前提是學生要清楚。比如，掌握“九一八”事變發生的原因：A層學生能說出事變發生的原因，不少于三點。續寫制的要求有幾個：第一，要有量化的標準。到底要記幾個單詞；第二，標準的監測質量。是讀懂還是讀準，會說還是會寫，評價是一點還是兩點。要有數量的標準、質量的測評杠桿。

很多人問，實施課堂改革，學生的成績怎么辦？無數的事例證明，真正實施改革的學校，成績的提高是自然而然的，因為孩子們從“要我學”，變成了“我要學”。

2012年中考全市排名第11名，2013年全市排名第8名，2014年全市排名第6名；2012年高考本科上線人數48人，2013年本科上線88人，2014年本科上線124人。2015年，劉俊海認為錄取人數突破200人沒問題。

平臺與溫度

如果說，一名優秀教師可經自我的修煉達成，那么，一批優秀教師該如何培養呢？

“不以規矩，不能成方圓。”教師的成長需要有效的制度做保障，同時，也需要打磨出一種貼心的文化。

2012年，十中開始實行“教研組長新課堂示范課”、“骨干教師新課堂展示課”、“青年教師新課堂研究課”和“青年教師跟蹤聽課”、“會診課”等，劉俊海希望通過“評課促進賽課”的方式，促進教師的成長。

與此同時，十中出臺了一系列的教研組管理制度：聽評課制度、說課制度、集體備課制度、一課一研制度、學科質量合作體制等，以保證聽評課的效果。

劉俊海還大力推行公開課制度，有時一天兩節，每天至少保證有一節全校公開課，所有的老師都要去展示。僅在2014年9月到2015年1月期間，十中共聽課3851節次，聽課人數3851人次，公開課三百多節。他主張老師要“走出去”開闊視野。2011年至今，十中外出培訓的老師達1000多人次。

劉俊海還幫助教師做事業規劃，將來要做校長、名師還是專業化的教師？定下來后，學校全力幫助教師成長。“創造一個適合教師發展的平臺，是對教師的一種尊重。”他一方面搭建起促進教師專業成長的多種平臺，另一方面，努力營建一種富于人文關懷的軟環境。

他說，新課堂要減負，要減輕老師過重的體力負擔，減輕學生不必要的重復練習。課改能給老師帶去什么呢？“最重要的是給老師一個公平的工作環境。”但公平如何體現呢？無疑，那就是評職稱。劉俊海規定：職稱評定首先向一線老師傾斜，第二是班主任，第三是老教師；專業方面的榮譽，如文明個人、師德先進個人、優秀班主任等的評選，十中也向一線教師和班主任傾斜。為給教師創造一個溫馨、舒適的工作環境，在十中，多媒體是標配，老師們的辦公室里，空調、飲水機、電話、微波爐、行軍床一應俱全。

四年多來，十中有十多位老師站在了全國各地的講臺上，進行教學展示與交流。放眼中國的城郊學校，這是一個了不起的成就。同時，課改也讓十中逐漸贏得了認可，先后被評為“河北省高中課改樣本校”、“義務教育均衡發展先鋒旗”、“新課堂創建先鋒旗”……今日的十中，課改的音符躍動著，似乎與邯鄲這座具有革故鼎新傳統的歷史文化名城，形成了一種遙遠的回響。