多元一體化計算機專業實踐教學體系的構建

陸克中，黃海生，殷曉玲

多元一體化計算機專業實踐教學體系的構建

陸克中，黃海生，殷曉玲

（池州學院數學與計算機學院，安徽池州247000）

圍繞學生應用能力培養這個中心，通過提升教師的應用能力、開展模塊化實踐教學、加強校企合作、完善實踐教學環境、開展多樣化實踐教學考核等方式，建立多元一體化實踐教學體系，對促進了應用型人才的培養，對地方應用型高校計算機專業建設具有一定的借鑒意義。

計算機專業；實踐教學體系；教學改革

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.041

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）提出要解決高等教育千校一面的問題，希望各個高校結合服務，調整學科專業結構，突出特色，合理定位。2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇的發言中表示：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將實行轉型，向應用技術型轉，向職業教育類型轉［1］。在這樣的背景下，作為地方本科院校的計算機專業，如何適應形式，做好轉型發展，以培養社會所需要的應用型人才，是一個重要問題。這其中，實踐教學體系的構建與完善將起到重要支撐作用。

近些年來，高校計算機專業出現這樣的一種現象：一邊是許多從事計算機行業的單位找不到需要的人才，一邊是大量的計算機專業畢業生找不到合適的工作。出現這種現象的原因，除了當前計算機專業辦學趨同、專業培養范圍寬泛、專業內容不能適應行業需求、專業特色不夠外，另一個很重要的原因是地方高校計算機專業實踐教育體系不完善［2］。由于受到傳統教育重視理論教學、實踐教學僅為理論教學補充理念的影響，盡管幾年前就已提出應用型辦學定位，但地方院校實踐教學依附于理論教學的現狀依然沒有得到根本改變［3］。表現在實踐教學每個單元均與理論課程緊密相連，實踐教學僅為理論教學的一種延伸，且實踐教學內容比較簡單，時間比例比較少，真正的綜合性、設計性內容也比較少，創新性的項目更是少之又少。究其原因，根源在于，以理論教學來定位實踐教學，沒有抓住應用型辦學定位的實質，即沒有圍繞學生能力培養這個中心來建立實踐教學體系，致使實踐教學問題頗多。

本文在分析當前實踐教學現狀的基礎上，提出建立多元一體化實踐教學體系，并對體系進行了詳細闡述，目標是培養社會需要的應用型IT人才。

1　當前實踐教學中存在的主要問題

由于受到地方院校快速發展以及傳統教育觀念的影響，在學術型向應用型辦學轉型的道路上，依然存在不少問題，主要有如下幾個方面。

1.1實踐教學體系不健全

在傳統重理論、輕實踐觀念的影響下，實踐教學僅為理論教學的附庸，難以做到以學生應用能力培養為中心，構建專門的實踐教學規劃、內容與評價，往往以理論教學體系涵蓋實踐教學體系，導致培養的人才實踐能力不強，難以受到用人單位的青睞，從而出現一邊是單位高薪難求合適的人才，一邊是計算機專業畢業生抱怨工作難求的怪象［4］。

1.2實踐內容陳舊、類型簡單

由于計算機專業發展比較快，而實踐內容相對更新比較慢，致使實踐教學內容相對落后，難以跟得上技術發展的步伐，不能與行業應用需求相一致；另外實踐教學類型比較單一，特別是實驗類型，基本上是用來檢驗理論教學的驗證型實驗，難以提升學生的實踐能力。

1.3教師應用能力不強

由于高校教師基本上來自高校，大都沒有什么行業從業背景，再加上當前職稱評審等過多關注教師的理論水平，致使教師自身過多地重視理論研究、淡化實踐能力的學習提升，從而導致教師實踐能力整體不強，難以滿足應用型辦學需要。

1.4實踐教學考核不完善

如前所述，由于實踐教學往往淪為理論教學的附庸，所以實踐教學考核，特別是實驗教學考核，存在以理論教學考核代替實踐教學考核，或考核流于形式，考核辦法簡單、不夠嚴格等情況，這也導致學生輕視實踐教學，而且在實踐教學考核材料中抄襲現象比較嚴重。

1.5實踐教學條件不夠健全

盡管學校對實踐教學的投入在不斷增大，但由于學校在校生規模比較大，且隨著辦學的深入，對新設備、新場所的需求也在不斷擴大，致使實踐教學條件不僅在數量上相對不足，而且在質量上也相對陳舊，這很大程度上制約了實踐教學的發展。

基于以上原因，傳統的以理論教學為主的實踐教學體系，已不能滿足應用型辦學需要，必須建立起以學生應用能力培養為中心的新型實踐教學體系，培養符合社會需要的應用型人才。

2　多元一體化實踐教學體系構建

為了適應應用型辦學需要，培養符合社會需要的應用型人才，我們在市場調研的基礎之上，以學生應用能力培養為中心，從模塊化教學、師資培養、學科競賽、實踐環境、實踐考核、校企合作等多個方面入手，建立多元一體化實踐教學體系，如圖1所示。

圖1　多元一體化實踐教學體系

2.1模塊化實踐教學

在調研市場對專業人才能力需求的基礎上，按照“一專多能”復合型人才培養目標，將實踐教學模塊化。根據能力發展階段，分為通識能力模塊、核心能力模塊與延伸能力模塊3個部分。通識能力模塊是面向行業的，主要涵蓋數理電子基礎實踐與基本程序設計及算法實踐。核心能力模塊是面向專業的，由于專業方向不一樣，所以核心能力模塊根據專業方向分為多個，供學生選擇。對某一個專業方向，核心能力模塊應涵蓋此方向市場對人才需求的主要能力。以嵌入式系統方向為例，主要包括嵌入式程序設計模塊、嵌入式硬件系統設計模塊、嵌入式操作系統模塊與嵌入式系統應用開發模塊［5］。延伸能力模塊主要用于提升學生創新實踐能力，以及面向企業的專業綜合應用能力，其中創新實踐能力的培養載體主要是大學生創新訓練項目、各項科技競賽活動；面向企業的專業綜合應用能力主要是通過校企合作，結合企業真實環境所開展的綜合實訓、畢業實習、畢業設計等。通過這種由基礎到綜合、分階段模塊化設計，既方便操作，也有利于學生循序漸進地學習，同時也有利于學生個性化成長。其中嵌入式系統方向能力模塊如圖2所示。

圖2　嵌入式系統方向能力模塊

2.2提升教師應用能力

應用型的學校，需要應用型的教師，因此教師轉型發展是應用型高校辦學的關鍵。為了提升教師應用能力，我院出臺了一系列的鼓勵政策，如鼓勵教師帶薪下基層、獎勵雙師型教師、應用型教師職稱評審優先、應用型項目評審優先等。同時對教師進行分類指導，逐步推進。在教師應用能力還不強的當下，積極選聘企業工程技術人員進校兼職，一來可以完成一些課程的實踐教學計劃，更關鍵的是通過在校教師跟隨學習，提升教師應用能力。在教師應用能力提升方面，還注重教師團隊建設，實現技能互補、相互協作、相互促進。

2.3開展學科競賽與科技訓練

應用型人才也需要探索精神與創新能力。在實驗室開放的基礎之上，大力開展各項學科競賽、創業大賽、科技訓練等活動，一方面激勵學生的學習積極性，滿足學生的個性化需求；另一方面通過小組訓練、團隊合作與競爭，培養學生的探索與協作精神，以及學生的創新能力和理論聯系實際的能力，特別是在任務文檔的書寫及口頭匯報中，鍛煉了學生的口頭表達與文檔寫作能力。開展學科競賽與科技訓練等活動，有利于學生綜合能力與素質的培養。

2.4完善實踐教學環境

實踐教學的設施與設備，是開展實踐教學的載體。在學校加大對實踐教學環境直接投入下，我們還采用多種舉措來完善實踐教學環境，典型的有：校企融合，我們出場地，企業出設備，共同培養企業所需人才；校地合作，利用當地的企事業資源，開展實踐教學；少臺套、大循環，對一些比較貴重設備，采用分組、循環實驗方法；虛擬化、網絡化、開放化，部分實驗利用仿真，虛擬操作，同時對設備進行網絡化管理，并加大設備的開放程度，提升設備的利用率。

2.5多元化考核實踐教學

實踐教學考核是檢驗實踐教學情況的重要一環，有利于促進實踐教學質量的提升。在實踐教學考核過程中，應力求獨立化、多樣化與過程化。實踐教學考核獨立化：通過單獨考核，一方面讓學生重視實踐教學，另一方面也便于檢驗學生的實踐能力。實踐教學考核多樣化：根據實踐教學的特點，采取不同的考核方式，如操作考核、報告考核、答辯考核等。實踐教學考核過程化：在結果考核的同時，更注重過程考核，這里也包含對指導教師的過程監管，以保障實踐教學效果。通過多元化實踐教學考核，重視對學生應用能力的考查，并督促、激勵學生自我發展。

2.6校企合作延伸實踐教學

校企合作是應用型人才培養的重要途徑。通過校企合作，一方面我們可以建立校外實習實訓基地，延伸實踐環境，便于學生對市場的認識，加深學生在企業環境下的專業能力，對接企業對用人能力要求，有利于提升學生就業質量；另一方面，在條件允許的情況下，應大力推進校企融合，特別是在辦學條件還不完善的當下，通過多方籌措，吸引企事業單位來校建立實驗室或實習實訓基地，利用企事業的資源，結合我們的優勢，聯合培養企業所需要的應用型人才。通過校企合作，也有利于彼此資源互補，學校可以聘請企業技術人員來校兼職，緩解學校應用型師資不足的困境，同時企業也可以聘請教師進入企業進行技術指導，促進教師開展產學研合作，提升教師的應用能力。

3　實踐教學體系成效

通過近三年來的實踐教學改革，構建多元一體化實驗教學體系，我系已建立起了實驗教學管理平臺，實現了信息溝通、資源共享、報告批閱、項目管理等功能；以應用能力為中心，分層建立能力模塊，修訂了人才培養方案，壓縮了理論學時，實踐學時與理論學時比例基本達到1：1；加大了實踐環節獨立開設力度，當前核心能力模塊與延伸能力模塊基本上獨立開設、單獨考核；為提升實踐教學環境，學校每年投資100萬元左右，用于實驗室建設，同時加大了校企合作力度，推進企業進校園活動，已與合肥鼎杰、國信藍點等企業合作，共建校內實習實訓基地，培養網絡工程與軟件工程人才；大力開展了各項科技創新與科技競賽活動，當前已有50余位同學參加了大學生創新訓練計劃，開展了程序設計大賽、機器人大賽、單片機比賽、數學建模競賽與挑戰杯等科技競賽活動，獲得國家級、省級獎項30余項；有6人次進入企業進行學習培訓，聘請了5位企業技術人員來校兼職，并與企業開展了多項產學研合作項目，取得了良好的互補效果；通過近幾年來的不斷努力，我系計算機專業畢業生逐漸受到用人單位的青睞，就業質量提升明顯，去年有30余位同學一次就業月薪就達4000元以上。

4　結語

本文在分析地方高校應用轉型背景下計算機專業存在一些問題的情況下，對計算機專業的實踐教學體系進行了研究，提出了圍繞學生應用能力培養這個中心，通過提升教師的應用能力、開展模塊化實踐教學、加強校企合作、完善實踐教學環境、開展多樣化實踐教學考核等方式，建立多元一體化實踐教學體系。通過實踐，取得了較好的效果。同時本文的研究與實踐，對地方應用型高校計算機專業建設具有一定的借鑒意義。

［1］谷菲菲.地方本科院校轉型的誤解與反思［J］.中國國情國力，2015（1）：63-64.

［2］郭銀章，徐玉斌.地方高校計算機專業實踐教學體系改革［J］.計算機教育，2010（13）：130-133.

［3］司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究［D］.長春：東北師范大學，2006.

［4］譚琦，范冰冰，單志龍.多維一體化計算機實踐教學體系的創新［J］.實驗室研究與探索，2012，31（8）：301-303.

［5］陸克中.基于市場需求的嵌入式系統方向課程體系構建［J］.中國電力教育，2012（29）：77-78.

［責任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2015）06-0137-03

2015-04-16

安徽省示范實習實訓中心（2011SSXXZX01）；安徽省教學研究重點項目（2014jyxm398）；池州學院校企合作實踐教育基地（2013XSJJD04）；池州學院教學研究項目（2013jyxm43；2012jyxm042）。

陸克中（1976-），男，安徽樅陽人，池州學院數學與計算機學院副教授，碩士，研究方向為計算機教育，群智能優化算法理論與應用；黃海生（1965-），男，安徽桐城人，池州學院數學與計算機學院教授，碩士，研究方向為計算機教育。