學前教育專業學生職業認同的現狀及其影響因素研究

張英彥，蘇　旭，萬貝奇

學前教育專業學生職業認同的現狀及其影響因素研究

張英彥1，蘇旭2，萬貝奇2

（1.宿州學院科技處，安徽宿州234000；2.安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

高校學前教育專業本科學生是否對幼兒教師這一職業具有較高的認同度是至關重要的，它不僅對學生的專業學習和職業規劃產生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質量和穩定性產生深遠的影響。本研究采用《學前教育專業學生職業工作的認同感調查問卷》，對某大學學前教育專業240名學生進行問卷調查，結果顯示，大學生職業工作的認同感總體水平居中。其中，專業學習的認同維度與職業工作的認同維度高相關。是否為第一志愿的學生對職業認同感有顯著差異。不同年級在職業認同感上有顯著性差異。

本科生；學前教育；職業認同感

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.003

1　引言

學前教育是人生的啟蒙教育階段，對一個人的事業成功具有奠基性的作用。因此，無論是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》還是《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》都強調要將學前教育擺在更重要的位置上［1］。發展學前教育，培養高素質的專業化幼兒教師是關鍵。如何培養理論知識扎實、實踐能力突出的幼兒教師是高校學前教育專業的辦學追求。

心理學家尼米（Niemi）認為，職業工作的認同是人們對其從事的職業活動的性質、內容、社會價值以及個人意義等熟悉和認可的情況下形成的，是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎［2］。因此，高校學前教育專業本科學生是否對幼兒教師這一職業具有較高的認同度是至關重要的，它不僅對學生在校的專業知識學習和未來職業規劃產生直接的影響，還會對未來幼兒教師隊伍的質量和穩定性產生深遠的影響。因此，了解學前教育專業在校生對幼兒園教師的職業工作的認同狀況，并且施以針對性的教育輔導，對學生未來愉快地走上工作崗位，努力地工作非常重要。

2　方法

2.1研究對象

選取某大學學前教育專業四個年級的在校學生為被試，采用整體抽樣的方法，以班級為單位，開展調查研究。現場發放問卷240份，收回問卷238份，其中有效問卷232份，有效回收率96.67%。其中一至四年級分別為，大一學生49人，占21.12%；大二學生55人，占23.71%；大三學生45人，占19.40%，大四學生83人，占35.77%。

2.2研究工具

采用《學前教育專業學生職業工作的認同感調查問卷》。此問卷系根據陳振編制的《學前教育專業男生職業工作的認同感的調查問卷》［3］的基礎上改編而來。經過預測，刪除了語意不清楚、區分度不高的項目，組成由12個條目、兩個維度構成的新問卷。該問卷包含專業學習的認同、職業工作的認同兩個維度。以及開放式問卷3題。問卷的內部一致性系數為0.703。其中專業學習的認同1-10條，職業工作的認同11-12條，影響因素13-15條。

本問卷采取李克特態度量表的計分方式，分別是專業學習的認同和職業工作的認同為四點計分，影響因素為開放式問卷。

3　研究結果

3.1職業認同感的總體情況

根據調查問卷的設計，專業學習的認同的理論值為10-40分，職業工作的認同的理論值為2-8分，職業認同感的理論值為12-48分。

表1　232名大學生的職業工作的認同感總體狀況

表1我們可以看出該調查專業學習的認同維度的均值為22.71、最大值為39、最小值為11、標準差為3.84；職業工作的認同維度的均值為5.02、最大值為10、最小值為2、標準差為1.96。

職業認同感的均值為27.73、最大值為49、最小值為13、標準差為5.24。進一步的統計分析表明，職業工作的認同維度與專業學習的認同維度具有高相關，其中相關系數r=0.592，p<0.01。

3.1.2不同年級的職業認同感表2顯示，在專業學習的認同維度上，學前教育專業本科生得分最高為大三、其次分別是大四、大二、大一。在職業工作的認同維度上，得分最高為大四，其次分別是大三、大一、大二。

表2　不同年級職業認同感的描述統計表

3.2職業認同感的差異狀況

3.2.1不同年級職業認同感的差異分析

表3　不同年級對職業認同感的單因素方差分析表

根據上表可知，不同年級學生在職業認同感上存在顯著性差異，顯著性為F=3.098，p<0.05。

進一步的分析表明，不同年級學生在專業學習的認同維度上沒有顯著差異，顯著性為F=1.959，p> 0.05。而不同年級學生在職業工作的認同維度上有顯著性差異，顯著性為F=5.527，達到非常顯著的差異。

3.2.2第一志愿對職業認同感的差異分析

表4　第一志愿對職業認同感的相關樣本t檢驗表

表5　第一志愿對職業認同感的事后比較分析表

本研究中，我們還試圖了解學生報考專業的志愿情況對職業認同的影響，根據表4，我們可以看出是否為第一志愿選擇學前教育專業在職業工作的認同感上存在顯著性差異（t=-8.46，p<0.05）。進一步的事后比較說明，大四學生與大一、大二學生存在較為顯著的相關，見表5所示。

3.3職業認同感的影響因素

根據前人的相關研究，我們發現，社會對學前教育專業的認同、工資待遇、社會對幼師職業的認同、是否獨生子、家庭教養方式等都對學前教育專業學生的職業認同有影響。據此，我們設計了開放式問題進行調查。問卷結果統計分析表明，社會對學前教育專業的認同、工資待遇、社會對幼師職業的認同等3個影響因素出現的頻率最高。職業認同感高分與低分組在這三個因素上存在顯著差異，見表6。

表6　職業認同感高低分組的差異分析

采用獨立樣本t檢驗，結果表明，t=3.510，df= 183.563，p=0.001。由此可知，社會對學前教育專業的認同、工資待遇、社會對幼師職業的認同三個因素是影響其職業認同感的重要條件。

4　結果討論

4.1學前教育專業學生的職業認同感受第一志愿的影響程度較高

在調查中，高考中以第一志愿被錄取進入學前教育專業學習的學生在職業認同感上有顯著性差異。通過進一步的訪談調查，我們發現第一志愿被錄取學生的職業認同感顯著高于第二、三志愿被錄取以及被調劑進入學前教育專業學習的學生。我們認為原因主要有兩點。第一，以第一志愿被錄取進入學前教育專業學習的學生在高考填報志愿之前就對學前教育專業有著較深入的了解，他們對填報學前教育專業有著明確的目標和方向。因此，這些學生在入學后通常會制定明確的學習目標和計劃，所以對本專業的職業認同感較高。第二，在訪談中，我們發現非第一志愿被錄取的學生特別是被調劑到該專業的學生，通常對學前教育專業不了解甚至存在誤解，認為當下學前教育專業是沒有前途的，原因有收入較低和社會地位偏低等因素。這些學生在入學后，通常對本專業有消極抵觸情緒，在嘗試換專業學習未果后更加消極應付，進而造成職業認同感偏低。

4.2不同年級的學生在專業學習和職業認同的維度上有差異

調查發現學前教育專業不同年級的學生在專業學習和職業認同的認同維度上有差異。其中，在專業學習的認同維度上，得分最高為大三年級學生。在職業工作的認同維度上，得分最高為大四年級學生。通過進一步的訪談調查，我們發現在專業學習上經過大一年級的迷茫期和大二年級的探索期，學生在大三年級經過三年的專業學習及校園文化的熏陶，對本專業的認知度相對更高。大四年級學生專業學習的認同度低于大三年級學生的原因在于畢業班學生在實習后在實踐學習上的投入度遠高于課堂理論學習。大四年級學生在職業工作的認同維度上得分最高的原因是該年級學生入園實習的階段實際是由學生向職業人轉變的過程，對于職業工作的內容和意義等方面的了解，顯然要高于其他年級學生。

4.3影響學前教育專業學生職業認同感的主要因素

調查發現學前教育專業的認同、工資待遇、社會對幼師職業的認同是影響學前教育專業學生職業認同感的三個最主要的因素。通過進一步的訪談調查，我們發現專業認同度高的學生通常熱愛幼師這一職業。在當前房價物價較高的社會背景下，訪談學生通常希望在畢業后擁有較高的收入，從而在短期內購房成家。訪談學生希望幼師的社會地位能得到進一步的提高，他們認為這樣在工作中的滿意度和幸福感會較高，才能體現他們的人生價值。而我們的調查統計表明，在社會對幼師的職業認同、工資待遇兩個因素上，職業認同感高分組顯著高于低分組；而對學前教育專業的認同方面，低分組高于高分組。

5　建議與對策

5.1提高非第一志愿錄取學生的職業認同感

志愿狀況是影響學前教育專業學生職業認同感的一個重要因素，擴大招收對口專業的學生。對于那些難以適應學前教育專業學習的學生進行單獨輔導，挖掘非第一志愿選擇學前教育專業學生的學習興趣，從而提高他們的職業認同感。

5.2通過“校”“園”合作進一步提高學前教育專業學生專業學習和專業學習的認同度

在提高職業工作的認同維度上，可以采取“校”、“園”合作的方式，讓具有豐富經驗的一線幼教老師和園長來上公共課程。加強學前教育專業學生與幼兒園的聯系。在降低影響因素維度上，院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念［4］。

5.3大一大二大三都進行下園活動

增加大一大二大三年級學生的實踐活動，加強理論聯系實際的學習模式。讓學生們早早的了解自己的本專業，以及對自己未來的職業有一個清晰的認識，這樣能夠讓學生提早做好職業規劃，系統的學習學前教育專業所需要的知識，將理論知識與實踐經驗轉化成自己的早教技巧。

［1］許倩倩.學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本［J］.學前教育研究，2015，242（2）：30-36.

［2］王艷玲.學前教育專業本科生的職業認同：困境與消解［J］.長江大學學報，2011，34（7）：135-137.

［3］陳振.影響學前教育專業男生職業認同感的因素及教育對策［J］.荊楚學刊，2008，26（6）：55-58.

［4］陳研.學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較［J］.學前教育研究，2008，159（3）：21-24.

［責任編輯：余義兵］

CCuurrrreenntt SSiittuuaattiioonn and Its Influential Factors of Career Identity of Students MMaajjoored in Preschool Education

Zhang Yingyan1，Su Xu2，Wang Beiqi2
（1.Department of Science and Technology，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000；2.College of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

ractIt is of great importance for the students majored in preschool education to recognize kindergarten teachers，which has direct impact upon the students’professional learning and career planning and quality and stability of kindergarten teachers.The study employs“Questionnaire of Sense of Identity of Career Work of Students Majored in Preschool Education”and conducts a survey of 2400 students majored in preschool education，the result shows the overall level of the sense of identity is medium，among which the identity of professional learning and career work is highly high correlated.The students of different grades and choices have great difference in sense of identity of career.

rdsUndergraduates；Preschool Education；Sense of Identity of Career

F061

A

1674-1102（2015）06-0010-03

2015-10-03

張英彥（1963-），男，安徽宿松人，宿州學院科技處處長，教授，博士，主要從事教育心理學研究。