語文課前有效預習“讀”領風騷

郭藝玲

摘 要：精彩的教學活動應從預習開始，課前預習，好壞直接影響著課堂學習的最終結果。朗讀是架起文本與讀者之間的橋梁，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成以“讀”為重的課前預習的好習慣，能為學生學好語文打下扎實的基礎。

關鍵詞：有效預習；朗讀；語文

預習是教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，是良好教學效果的重要保證。有效的課前預習，既是一種學習方法，更是一種學習能力。本學期，我對小學高年級語文如何有效地進行課前預習進行了認真的研究與實踐。

一、語文課前有效預習的重要性

預習是為了學習新知識而做的準備，它的好壞直接影響著課堂學習的最終結果。然而很多學生忽視課前預習的重要性。一直以來好像我們大部分高年級語文教師都會布置這樣的作業(yè)：預習第×課，思考課后問題，完成練習題。每一篇課文，學生都幾乎要做同樣的預習作業(yè)。而實際上學生做作業(yè)的感受如何呢？學習的效果又怎樣呢？對于老師布置的預習任務，學生常以“一點通”“教材全解”之類的工具書草草了事，學習效果就可想而知了。

《珍珠》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩、親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。我覺得無論是從文章中的語言，還是從鳥兒的特點來說都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節(jié)課的時候我還是非常有信心的。在課前我搜集了很多關于珍珠鳥的資料，還找了有關鳥兒活動的視頻。原以為這些足夠幫助學生來學習和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。在導入的環(huán)節(jié)中，雖然學生看到我搜集的圖片和視頻，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達到了我的目的，充分引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環(huán)節(jié)上讓我覺得頭疼，感覺到很多學生在課前預習上做得很不好，課文讀得不夠流利，有的生字甚至還讀錯，更別提分析理解課文了。由此可見，學生之前的預習僅僅等同于會讀生字、會組詞，畫出文中的生字詞而已，機械地讀兩遍課文，能磕磕絆絆地把課文讀下來，對文章的內(nèi)容沒有更深層次的了解，依賴各種教輔材料，不經(jīng)過思考把詞語的理解和文章的主要內(nèi)容完全地“拿來”——抄到作業(yè)上，把預習當作一項抄寫作業(yè)來完成，應付老師的檢查。所以，我認為語文課前有效預習應以“讀”為重！

二、語文課前有效預習應以“讀”為重

正所謂：“書讀百遍，其義自見。”“語文教學總得讀”，作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓練學生大聲朗讀課文的能力”。所以語文學習活動要重視朗讀！

如果說預習是在外出旅游之前要準備的導游圖，那朗讀就像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界。朗讀把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，預習時通過朗讀不僅可以讓學生自然貼近作者感情，使他們與作者發(fā)生共鳴，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。這既是理智的理解，又是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是多么可貴的一種境界啊！

三、語文課前有效預習的方法——“四讀二查一標記”

1.初讀課文，標出自然段，畫出生字新詞

讓學生預習之前，先標出自然段，勾畫出生僻字詞。然后通過字典等學習工具弄懂生詞、新詞，為第二天上課做好準備。在預習的時候，學生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。朗讀的次數(shù)視個人對文章的理解程度而定。

2.查閱資料，再讀課文，理清文章思路

有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我們就可讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。例如，教學《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這類課文就能得到很好的效果。

3.三讀課文，畫出好詞句

學生在一遍一遍讀課文的過程中，有些妙詞佳句可能對孩子的思想有觸動，能給予啟迪。老師就得教會學生用波浪線“～～”畫出，并標注出自己的感受。例如，教學《竊讀記》時，一位學生在課堂預習反饋時說道：“今天我和大家交流的詞語有饑腸轆轆、懼怕、依依不舍，這些詞讓我感受到了作者竊讀的滋味……”預習中這樣要求可以使學生讀書時的注意力集中，加強了學生對語言文字的內(nèi)化吸收，訓練了學生對語言文字的敏感力。

4.四讀課文，標注疑難問題

俗話說：“學起于思，思源于疑”，學才能有所得。在小學語文教材中，每篇課文都有提示問題和課后思考練習的具體要求。學生預習課文時，帶著預習提示中提出的問題去認真地朗讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。這樣有的放矢地進行預習，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重、難點，也為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，活躍課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。

因此，作為語文教師，我們應該高度重視“讀”在語文課前預習有效性的重要作用，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成以“讀”為重的課前預習的好習慣，為學生學好語文打下扎實的基礎。

參考文獻：

張明新.淺談小學語文課前預習的重要性.學知報：教師版，2011（03）.

編輯 馬燕萍