“實效性”小組合作學習的核心追求

戴亞娟

摘 要：小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，蘊含著獨特的優點。如何提高小組合作學習的實效性？對當下小組合作學習的現狀進行了調查，并從小組合作學習的認識定位、基本要點的把握方面做了一定的思考與探索。

關鍵詞：實效性；小組合作學習；調查

《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，蘊含著獨特的優點：有利于發展人的社會性，為每個學生創造平等參與的機會；給學生更多的創造空間、展示機會；還可增強學生交往、合作的意識和能力。當下，小組合作學習的實效性又如何呢？筆者做了如下的思考與探索。

一、小組合作學習的現狀調查

1.現狀掃描

外出聽課時，筆者經常會發現90%以上開課班級的桌椅擺放與以往條形四小組不一樣，而是分成4-6人為一小組的若干組，此時你的第一反應——要開展小組合作了。在課中，也許會看到，不管問題難易、有無討論價值，教師總會將問題拋給學生討論，你會說，無價值、搞熱鬧，也許教師給學生討論時間太短而突然叫停，你會說，擺樣子、走過場，也許執教者在課堂間走來走去而學生中強者獨攬，弱者旁聽，你會說學生沒有平等參與，教師沒有起到引導者、參與者的作用……到了評課時，大家的話題還是集中到如何開展小組合作，如何使其實效性更高，最后還是草草收尾，留下小組合作困惑的余韻。

2.問題診斷

在小組合作學習過程中，因為學生活動相對分散，干擾因素相對增多，所以，教師很難有效地組織、引導、調控小組合作學習。同時，由于一些老師缺乏對小組合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，例如，不管問題難易、有無討論價值，教師總會將問題拋給學生小組合作；再如，現實課堂中的合作交流大多是形式上的合作，實質上是各對各，或是幾個強者各占一方，其余成員成了旁聽觀眾，導致合作交流無效或低效。

二、開展小組合作學習的認識定位

1.適時開展體現小組合作的價值

適時開展小組合作才能使小組合作有意義。如遇到問題解法多樣或出現爭議時；遇到有挑戰性、有價值的問題，需要學生積極探究、互相交流時；實驗操作、過程演示等需要小組合作才能完成的任務或小組競賽、培養集體榮譽感時，可開展相應規模的小組合作，這樣的小組合作才有價值。

2.及時調控是小組合作學習的關鍵

及時調控是小組合作學習的關鍵。學生進行小組合作學習并不是放羊式的，任其自由發展的，而是需要發揮教師主導作用進行有效調控的。我們要能做到關注每一小組，甚至每一學生的動向，做到一切盡在掌握中。我們可以在參與中調控。學生合作時，教師要進行巡視，在巡視中對各組活動中的不同情況、出現的問題進行及時點撥指導。

3.追尋實效是小組合作的目標

合作交流要想取得實效，首先各個成員要明確合作的目的、要求，在獨立思考的基礎上，然后進行小組探索并交流，為了防止“各對各，或是幾個強者各占一方”，教師要強化學習小組的集體榮譽感，使小組成員間形成互助互促的集體力量，并能同舟共濟、榮辱與共。另外，教師要深入各小組，參與學生探討的過程，充分發揮督查者、參與者、引導者的作用。

三、開展小組合作學習的基本要點

1.合理分組是小組合作學習的基礎

合理分組是小組合作學習的基礎。班級分組大致有兩種：固定座位組合（即我們平時上課時的座位組合）、流動座位組合（遇到需要多人合作的操作實驗活動，可自主組合或教師調配組合）。目前人數較少的班級，學生的固定座位已成了6人為一小組的組合，人數較多功能班級仍是條形四小組，我們不反對這種分組，因為只要你動腦做，認真做，我們照樣可開展小組活動。

2.明確小組合作的目標要求是小組合作學習的前提

每次小組合作學習時，教師首先應該明確地提出合作的目標，讓學生知道活動的目的、活動的順序是什么。其次，要向學生提出合作的要求，例如，組員間要友好相處，合力協作；善于傾聽別人發言，積極參加討論等等。另外，要求學生聽清要求之后才能開始活動，否則就會造成有的學生對教師的要求只聽了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就開始活動，導致活動低效或活動秩序混亂。

3.注重小組合作學習的總結評價

每次小組合作學習之后，教師都要及時進行總結評價。一方面是對小組合作的生成結果進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，再把小組討論有價值的觀點拓展為全班交流，允許學生互相質疑，提出不同的觀點。另一方面，對小組合作中成員的參與情況進行評價，分階段對小組內每個成員的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、任務是否順利完成等方面進行評價，不斷提升學生參與小組合作學習的素質。

小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，“實效性”是小組合作學習的核心追求。如何做到小組合作學習形式更合理，實質更有效，有待我們不斷地探索研究。

編輯 謝尾合