教師對小學語文學法引導探究

韋林

摘 要：在教學中，教與學是相互交融的，相互促進，互為提高。對于小學語文，由于學生的年齡較低，語文學科的資源廣泛性很強，往往學生對學法是陌生的，或者沒感知，探究學習方法，讓師生能在“教”和“學”中掌握尺度，能逐步提高語文學習能力。從師生互動學法、情境學法、預習學法、閱讀學法幾方面進行闡述。

關鍵詞：師生互動；感知；閱讀；情境；個性預習

一、師生互動，讓“學”從知識到能力

1.讓互動對象更全面，參與面更大

傳統課堂，教師講授，學生聽講是傳統的教學模式，但也有師生互動環節，如提問、朗讀等，所以，師生互動并非新鮮事物，但互動的頻度、互動的方式、互動的對象如何，是現代教育的方向。在語文教學中，互動環節還是比較多的，但從互動的對象上來看，教師的選擇存在著差異，教師與學生干部的互動明顯多于非學生干部的交往。而語文能力較強的學生與教師互動的機會要明顯多于普通學生，這明顯是個偏激的做法，因為整個課堂，大家是平等的，互動是教學集體的事情，語文的素養不僅表現在字詞句的掌握，更是一個人整體素質的體現，很多學生有很大的開發潛質，需要在師生的互動中找到突破點。教師要引導那些開始不愿意參與互動的學生融入課堂，比如找他們領讀，優先向他們提問，作文課中有機會把他們的作文作為范文講解等，都可以鼓勵那些學生進行師生互動，激發他們的學習積極性。

2.采用多種互動方式，讓課堂更生動

語文課本身就是一個充滿人文色彩的課程，應該成為飽含情感、凝聚歡樂的45分鐘。其實老師的一個笑臉，教師喊學生一次名字，學生一段大聲的朗讀，師生小小的游戲都能喚起學生的好學之情，也能提高這些課的學習效率。如何讓學生積極參與互動，如何提高互動效率，教師必須引導設計更多的互動形式。一是巧妙的課堂復習提問：針對上節學過的知識回顧，巧妙設計提問，環環相扣，并引發學生爭先恐后的回答。如“請大家回憶上節課中自己記住了幾個課文中的詞，并用詞造句”。這樣的形式比較新穎，又靈活生動。二是快速閱讀分析，教師可以拿出一個陌生的小文章，先讓大家快速瀏覽，然后逐段讓不同學生朗讀、分析，教師請其他學生更正，最后教師給出正確答案。這樣的互動環節緊湊，充滿懸念，引發注意力，達到全體互動，效果良好。

二、情境學習，提高綜合感知能力

1.語文情境學法有著獨特的意義

一是科學的整合作用，知識往往是一個個零散的知識點，比如一篇課文會體現字詞句，思想情感等，這些語文素養都是單獨存在的，需要學生用不同方式去理解和掌握。而情境課程則是把知識隱性地包含在情境中，并利用很自然的形式進行相關的能力訓練，啟迪智慧情感，所以效率大大提升。二是熏陶的作用，情境有著對學生潛移默化的熏陶或陶冶作用。我們設計每個情境都要有一個主題作為突破口，而能力和感情的升華則是最高境界。比如我們進行一次課文朗讀，選一篇文字優美的和一篇寓意深刻的，會給學生不同的語文素養感觸，從語言魅力，到情感激發，這都能對學生的一生有很大意義。三是激勵的作用，教育講究“愛生樂教”。教師教授要以真摯的情意，全身心的愛，投入學生。學生在情境中，在教師的激勵下，會以積極歡快的情緒對待學習，產生情感，并且這種教育是終生的，也是持續的。

2.巧用情境三個環節，促進學生“學”“境”統一

每個情境基本都有三個環節，既情境前、情境中、情境后，教師利用好這三個環節，分頭輔導，適時引導就會讓情境發揮更好的作用。情境前，教師要做好學生的思想引導，注意事項，如在進行片段語言訓練時，要給學生留一些思考問題，多問幾個為什么，多幾個學習預期，如“在這個片段中，你會學到哪些新詞，哪些精彩片段，請記住”，學生就會在情境過程中，特意留心，針對性學習。在情境過程中，教師要注意情境的導向，如在學習《天上的街市》一節時，可以讓學生深情讀詩，教師讓其他學生點評，指出學生的感情與作品中心思想的吻合度，讓大家在情境中領悟課文思想內容。在情境后，很多學生往往以為完成了學習任務，其實，很多總結和反饋非常重要，教師要引導學生，通過這樣的情境，學到了什么，感悟是什么，給大家遐想的余地。這樣的“境”與“學”的完美結合，讓情境學法充滿可操作性和高效性，是教與學的最高境界。

三、個性預習，學習事半功倍

1.課文分析法

這主要是針對記敘文的預習。小學生在學習記敘文時，重點就是分析文章的結構和行文方法，如果解決了這個問題，課堂的課文分析就迎刃而解。所以，教師在課前可以指導學生進行“四素六言”預習，即讓他們在課文中找出記敘文的“什么時間、什么地點、什么人，做了什么事”“四素”和課文中記敘和描寫時涉及的動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等六方面，也就是“六言”，并加以理解。這樣的要求結構簡單，思路清晰，效果明顯。

2.提前感受法

現在的小學課文除了文學性的，還涉及常識性的課文，尤其一些理論性強、抽象的事物，學生突然理解起來會措手不及，影響課堂進程和效果。對于這樣的問題，教師可以讓學生預習時感受相關事物，如，在學習《太空生活趣事多》《農業的變化真大》等課文時，教師可以布置給學生一些活動，如查看網絡，參觀博物館，或指定書目閱讀，學習《皮球浮上來了》這樣的課文甚至可以讓學生動手做一些小實驗，先搞明白了自然科學知識，才能進行語文專業教學。

四、閱讀學法，效能循序漸進

閱讀既是語文教學的能力培養方向，也是學習方法。其中閱讀學法已經被廣大師生認可，正加大力度廣度，充分發揮其學習效力。

1.明確閱讀目標，有的放矢

閱讀的益處雖然是其義自見，但對小學生來講，開始并不能明確閱讀的學習意義，很可能是出于興趣而閱讀，或者是因閱讀而閱讀，所以，這樣的閱讀不算是學法，只能是一種普通行為。因此，需要教師正確地引導，比如提示學生要從閱讀中提煉出字詞，寫作手法，文章背景，中心思想等，帶著這樣的任務去閱讀，閱讀的學習效能會大增。

2.注重在閱讀中形成語言能力

這樣的閱讀不是將學習任務放在一篇課文中，而是通過閱讀積累，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中領悟語言的魅力，感知閱讀學法對語文水平提高的幫助。具體的內容包括語言訓練，如對詞句的熟悉和初步使用，對語言的感知和領悟，對語言與文學作品的融合的理解等。另外就是通過閱讀提高習作水平，不管是文章結構，還是語言習慣，都可以在不斷的閱讀中得到提高，這就是寫作的重要部分。

3.利用課外閱讀，拔高學習

如果想提高語文能力，僅僅限制在課文的閱讀是遠遠不夠的，一定要引導學生加大課外閱讀量，廣泛閱讀，讓閱讀面更寬泛。這樣的學法是一種拔高，不僅是語文學習，還超越了學科本身，極大地擴大了知識面，提高了語言駕馭能力，形成了終身教育的態勢。在對學生的指導中，注意從興趣培養開始，閱讀面要逐步提升，不能急于求成，另外，要幫助學生選擇讀物，矯正不良閱讀習慣，讓學生慢慢進入閱讀的自覺狀態。

語文的學法是多種多樣的，對于小學語文要特別注重教師的積極引導，也要重點研究孩子的心理活動，科學地把教材、學生、外部教學資源整合起來，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]李江敏.提高小學語文教學的策略與方法[M].廣東教育出版社，2011-04.

[2]白繼峰.小學語文教學指導匯編[M].中國和平出版社，2012-05.

編輯 謝尾合