普通高校武術散打課程教學的現狀調查與對策研究
——以北京市普通高校為例

劉 東，岳慶利，王 濤（.北京林業大學，北京 00083；.北京體育大學，北京 00084）

普通高校武術散打課程教學的現狀調查與對策研究
——以北京市普通高校為例

劉 東1，岳慶利2，王 濤1
（1.北京林業大學，北京 100083；2.北京體育大學，北京 100084）

在普通高校開展武術散打課程，符合當代大學生的生理、心理特點，能夠促進大學生繼承和發揚中國傳統體育文化，培養大學生團結互助、積極進取、見義勇為、不驕不躁的精神品格，增強大學生的心理承受能力。為了解北京市普通高校散打課程教學的現狀，采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對其進行了具體研究分析。研究表明：1）武術散打課程在北京高校開設比較普及；2）散打課程的場地、設施、選用教材版本和師資隊伍水平是影響北京市普通高校武術散打課程教學現狀的主要因素；3）學生對散打課的滿意度較高，對教師也較認可，并且自我獲得感強；4）教師教學方法和手段的運用相對單一；5）散打教師專業隊伍培訓平臺太少。

普通高校；武術散打；散打教學；現狀調查；對策研究

目前高校開展散打教學已經成為當代大學生繼承和發揚中國傳統文化的一個重要途徑，在國家加強高校教學質量建設的背景下，武術散打成為大學生體育競賽的正式項目。依托課程普及與提高教學是各高校的普遍做法，武術散打課程建設與發展面臨機遇與挑戰。當前高校的武術散打教學面臨著一些困難：散打課程教學效果不佳、學生興趣不高等，實現預期教學目標還需要做出更大努力。為加強散打課程建設，提高課程建設的科學化水平，有必要對普通高校散打教學現狀進行研究，為更好地在大學生中普及推廣武術散打運動并促進高校散打教學質量提高提供理論依據及參考。

1　研究方法

1.1文獻資料法 通過中國知網數據庫、萬方數據庫、維普資訊網及近年來國內各類期刊、雜志等途徑，以“普通高?！薄ⅰ拔湫g散打”、“散打教學質量”、“現狀調查”、“對策研究”等為主題詞搜索相關文獻90余篇，結合搜索文獻過程中發現涉及相關內容的研究的資料進行歸納與梳理，最后引用了7篇文獻資料，為研究提供了重要理論依據和參考。

1.2問卷調查法 就高校武術散打課教學現狀、教學質量、場地因素、人為因素、教學競賽等多個問題，分別針對教師與學生2個群體設計了問卷。經過相關領域的10位專家評價（表1），問卷有效性獲得肯定評定。采用測量—再測量方法進行了信度檢驗，重測教師問卷10份和學生問卷20份，相隔時間為16d，計算2次檢驗的相關系數分別為教師問卷r=0.814 （P ＜0.01）、學生問卷r=0.825 （P ＜0.01），問卷信度滿足研究需要。選取北京市開展武術散打課的30所高校為研究樣本（表2），從每所高校選取1名散打教師、20名課程學生，共30名教師、600名學生為調查對象。針對教師發放并回收問卷30份，回收問卷30份，問卷回收率為100%，其中有效問卷30份，有效問卷率為100%；發放學生問卷600份，回收問卷579份，問卷回收率為96.5%，其中有效問卷552份，有效問卷率為95%。

表1　專家訪談情況　（n=10）

表2　北京市普通高校開展武術散打課程的研究樣本統計

1.3數理統計法 運用統計軟件SPSS13.0對所得數據進行統計分析。

2　結果與分析

表3　北京市普通高校武術散打課程設置情況統計　（n=30）

2.1武術散打課程設置現狀 體育課程設置是指高校開設的教學項目與各項目的教學學分和教學時數的安排。課程設置要立足于讓學生掌握該項目完整的知識結構和能力結構的目標。在調查的30所開設武術散打課的院校中（見表3），有6所高校將散打課程設置在1年級開設，22所高校設置在2年級開設，3年級開設散打課程的高校較少，4年級時沒有高校開設散打課程。表明北京市大多數高校在2～3年級開設武術散打課程。從學期長度看，18所學校的課程時段為1個學期，11所學校開設2個學期，學校在課程設置時段的長度上存在較大差異。從教學時數看，28所學校課程設置為32學時，具有統一性特征。

2.2武術散打課設施現狀與分析 武術散打運動的一些技術型動作對設施配置要求較高，例如，教師在散打教學過程中要完成摔法技術，要求場地具有海綿墊落地區，對教師和學生形成保護，否則教師在教學中無法較好地完成示范動作，直接影響教學任務、教學目標、教學效果和教學質量；學生在沒有安全保護設施的環境下，缺乏安全感，無法進行學練；在實施散打教學時，需要配有基本的專業教學器械設施，例如，拳擊手套、拳靶、腳靶、沙包、海綿墊和實戰護具等，這些都是普通高校開設散打課程所必須具備的物質條件，否則散打教學將無法進行。

同時，值得關注的是，由于體育課教學空間大、干擾因素較多，并且體育教師素質參差不齊，從教的角度來看，針對騰空等連貫性的技術動作，難以進行分解動作的講解與示范；從學的角度來看，學生自主學練時往往不知道動作錯誤的原因，尤其對于初學內容，在技術動作掌握的泛化階段，學生對一些動作難以理解掌握，影響到了下一階段的學習。然而，多媒體技術手段能夠實現對規范技術動作的定格、慢放、重放等，可以輔助教師對技術動作的講解示，同時可以幫助學生直觀地看清每一個技術動作環節及技術展示瞬間，為學生建立正確的動作表象，提高學生對技術動作的認知，幫助學生認識到問題所在。由此看來，多媒體技術手段的有效運用，可以有效促進教與學2個方面的互動，對于提高散打教學質量具有積極影響。

表4　北京市高校散打場地設備統計 （n=30）

表4調查數據顯示，在30所高校中提供固定場地的有26所，所占比例達到86.7%；但仍有13.3%的學校沒有散打教學的固定場地。在現有的場地中，分別有23.3%的學校場地是土質或水泥地，有43.3%的學校場地是塑膠場地，這類場地會給教學帶來安全隱患。設有墊子或地毯、手套、拳靶、腳靶、沙包和實戰護具等設施齊全的高校僅有9所，占30%；有一定的基本設施的學校有14所，占46.7%；基本設施很少的有7所，占23.3%。此外，理論課配備多媒體教室的有16所，所占比例為53.3%；沒有多媒體教室的有14所，所占比例為46.7%。以上情況表明，目前高校由于經費不足、場地的局限性，教學器材設施根本達不到教學的要求，教學預期目標無法完成，這種現象將直接影響散打教學質量［1］。

2.3學生對散打課程的認知調查與分析 從表5可以看出，多數學生認為散打項目能夠起到強身健體、自衛防身和磨練意志的作用，說明他們已經意識到散打的健身性、意志性，對該項目定位基本準確［2］。然而，還應該看到45.3%的學生認為散打競技能力非常重要，這是由于長期以來武術散打發展重視競技運動，致使學生認為散打運動是競技項目，這在一定程度上限制了武術散打運動在高校的普及，從而失去了其民族情感的文化內涵，導致學生對散打的民族情感的認知程度不夠，僅13.6%的學生認為散打具有非常重要的民族意義，48.2%的學生認為其民族意義不重要。這從側面反映出散打教學中缺乏對學生民族情感的教育。

表5　北京高校學生對散打課的認知情況 （n=552）

2.4散打教學內容選擇情況與分析 體育教學內容是各高校為了達到體育教學目標而選用的體育項目知識和不同技術實踐內容。不同高校散打課的主要教學內容見表6。高校散打技術實踐課內容，主要包括手型、步型、步法、基本技術、戰術。這反映出高校散打課教學內容主要是沿用我國現有的體育院校散打教材內容，教學內容偏重于競技特征，強調散打運動的殺傷力，講究用重拳、重腿擊中對手以達到重創對手的目的。如單重競技散打技戰術體系的教學內容，不但不適合普通高等院校學生的實際需要，反而易造成學生受傷以及影響散打課程在高校中的推廣普及。通過向專家的專訪和調查，反映了當前高校散打課程重技術而輕理論課教學內容、課時偏少的現狀［3］，缺少把散打作為日常健身鍛煉項目進行培養的意識，缺少把武術散打作為我國傳統文化來繼承的意識，對散打選項課學習的長遠目標認識不夠，缺乏終身體育思想的認識。這種現象的出現，要求散打教師根據學生的基本身體條件和心理基礎，以“以人為本”的教學模式制訂教學目標，從根本上轉變教育觀念，科學安排教學內容；使學生在學、練的過程中充分體會到掌握基本技術帶來的樂趣，深深地感受到繼承中國傳統文化的使命感。建議教育部門組織相關專家進行討論研究，精選適合當代大學生身心發展水平的散打知識和技能，以利于普通高校武術散打選修課和專項課的健康開展。

表6　北京市普通高校散打教學內容情況統計 （n=30）

2.5散打教材使用情況調查與分析 由表7數據可知，在所有調查學校中，散打課程的教材版本的權威性較高，但針對教學大綱、教學內容、教案和培養目標選擇“不統一”的比例分別為62%、64%、54%、65%和80%，這表明當前的教材已經不能適應課程教學需要，也不符合現代學生個性特點的需求和教育發展要求。但是，由于課程標準統一性、科學性是提高高校教學質量的前提，各高校教研室和散打教師應依據本校場地器材、教師能力等實際情況，認真研究并改進教材中存在的不足，盡快制訂符合新時代個性化學生特點發展的統一教材課程內容，達到提高教學質量的目的［4］。

表7　北京市普通高校散打教材使用情況統計 （n=30）

2.6散打教學方法、教學手段選擇和運用情況調查 由表8可知，在北京市普通高校的散打教學中，教師運用講解與示范、分組與合作等教學方法最為廣泛；教學比賽、對比教學、實戰攻防、多媒體應用、心理暗示等方法運用比較少；假設練習、模擬練習和提問教學的教學方法甚至從來就沒有運用過，而這些方法對于提高武術散打課教學效果有明顯作用。教師在教學中所采用的教學方法相對比較單一，這就要求體育教師應通過學習、交流和培訓等拓展教學思路、豐富教學手段和內容，使用積極有效的教學手段和方法，充實課堂教學實踐，切實建立起課堂質量意識，重視多媒體教學的直觀性作用，來幫助和指導學生建立學、練與實踐的意識。

表8　北京高校散打課教學方法和手段運用情況統計（n=30）

2.7高校散打課中開展教學比賽的情況與分析 對北京市30所高校專項教師對散打教學比賽效果的認知的調查結果顯示（見表9），100%的受訪教師認為，在散打課程教學過程中，教師合理地組織散打教學比賽，既能夠提高學生的學練積極性和專項技術動作、攻防能力的精準性，又可以培養學生的堅強意志和自信心。根據北京市普通高校散打體育教學的調查問卷結論和表8可知，有60%的教師不使用教學比賽的手段進行教學，這需要引起廣大散打教師的重視。建議各高校應好好利用課堂教學的基礎作用，經常舉辦或者定期舉辦武術散打賽事，提升人才培養的層次與水平。

2.8武術散打課考核情況與分析 北京高校武術散打課考核由4個方面組成：1）基本素質達標項目（3項）；2）普通理論與專項理論；3）專項技術；4）平時考勤（課外鍛煉和課堂進步）。分數總評定采用以下公式：總分=身體素質（30%）+技評項目（40%）+理論知識（20%）+平時考勤（10%）。具體考核內容及比例見表10。

從表10可以看出，北京市30所普通高校進行散打課程考核時，理論和專項技術的2項分值占總成績的60%，如果能夠增加攻防技術的考核，可以進一步激發學生參與學習的積極性，增強學生渴望掌握散打技能的主動性，促進學生對散打運動的認知和理解，從而達到提高教學質量的目的。因此，對散打攻防技術的考核非常有必要，是不可或缺的。

2.9學生對散打課滿意度調查與分析 由表11統計結果可知，63.4%學生對教師在課堂中的教師能力（組織、方法）非常滿意，說明學生對教師十分認可；80.2%的學生對自己在課堂上的表現非常滿意，說明師生在課堂中的互動順暢，教學相長的實際效果明顯；28.4%的學生對多媒體教學基本滿意，反映了學生對多媒體教學希望值較高，需要教師不斷提升。由于學校場地設施不齊全，導致學生對實戰練習缺乏安全感，直接影響了學生最終的體育成績，造成學生對散打課程的整體滿意度評價相對較低，甚至影響了學生對教師的教學評價。建議學校主管部門積極改善散打教學必需的硬件設施條件，確保順利完成散打教學目標，不斷提高課堂質量。

表9　專項教師對散打教學比賽效果的認知 （n=30）

表11　北京高校大學生對散打課的滿意度情況 （n=552）

3　提高北京市普通高校武術散打教學質量的對策

3.1改善散打教學必需的硬件設施條件 散打是對抗性武術項目，練習手段與方法有其特殊性，必要的硬件條件是保障課程正常運轉的前提，更是教學質量的物質保證。近年來，普通高校不斷擴大招生，高校體育教學場地器材等硬件非常緊張，與日常教學需求不相適應，散打教學條件狀況亦是如此［5］。因此，高校主管部門應根據各單位的實際情況，不斷加大對教學器材的投入，改善硬件設施不足的矛盾，為人才培養提供及時有效的教學條件保障，尤其是增加拳擊手套、沙包、護具、防摔墊子和提高多媒體教學條件的需要更為迫切。

3.2建立散打專業師資隊伍交流培訓平臺 體育教師是傳授學生強健身心的知識技能的關鍵，對于高校教師，專業技能的培訓是不可或缺的。但散打教學具有其特殊性，各高校處于發展的初級階段，很多方面需要完善提高，才能確保教學質量。因此，還應建立校際間的教研室或者體育部間的交流機制，進行更為專業的經驗交流，形成高校散打教學共同體，共同提高教學質量。此外，可以利用現代網絡技術建立師生網絡交流平臺，彌補課程時數等限制，使教學信息扁平化，才能收到更好的教學效果。

3.3更新普通高校散打教學的課程標準 課程與教學統一的第1個內涵是教材與方法的內在的連續性［6］?，F有散打課程教材標準理念較為陳舊，不能夠充分適應課程教學需要，也不能很好地滿足學生的需求，急需更新散打課程標準，以適應高校的實際情況。課程標準統一性、科學性是提高高校教學質量的前提，但各高校教研室主任和散打教師應依據本校場地器材、教師能力等實際情況，認真研究并改進教材中存在的不足，盡快制訂符合新時代個性化學生特點發展的統一教材課程內容，達到提高教學質量的目的［4］。各高校體育部應組織專家、教師進行研討，科學制定符合學生個性特點課程標準［7］。

3.4發揮課堂教學基礎作用，積極參與高校散打賽事 散打是對抗性項目，競賽或者條件性的教學比賽是提高學生學習、訓練積極性的重要手段。因此，應充分發揮課堂教學的基礎作用，利用北京高校散打賽事和校際間的交流，探討散打運動在高校開展的新思路，將終身健身與散打教學融為一體，在今后的教學過程中改變以往教學方法和手段的單一性，提升人才培養的層次與水平，充分發揮散打運動在學校體育教育中應有的作用。

4　結 論

1）武術散打課程作為對抗性極強的格斗項目，在北京市普通高校開設比較普及，2/3的高校在大2開設1個學期的散打課，1/3的高校開設2個學期的散打課，課程均為32學時。

2）散打課程的場地器材設施得不到保障、選用教材版本陳舊和師資隊伍水平不均衡是北京市普通高校武術散打課程教學現狀的主要因素。

3）學生對散打課的滿意度較高，對教師十分認可，學練積極性較高，自我獲得感強。

4）散打教師運用教學比賽、多媒體教學、實戰練習等教學方法和手段相對單一。

5）教師專業隊伍培訓平臺少。散打教學比賽與高校競技比賽能夠進行有效對接，挖掘人才潛力，培養學生參賽意識，提高課程的科學化水平，擴大民族傳統文化的推廣。

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［2］ 胡昌領，朱瑞琪.普通高校學生對武術散打認知度的現狀分析［J］.南京體育學院學報（自然科學版），2011（6）：115-117.

［3］ 喻德橋.體育院校武術普修課程教學內容改革［J］.武漢體育學院學報，2008，42（10）：98-101.

［4］ 郝守磊.西安市普通高校散打選項課教學模式的研究［J］.西安體育學院學報，2011（6）：6-8.

［5］ 邱斌，張慶建.高校散打教學現狀的調查與分析［J］.首都體育學院學報，2006（2）：66-68.

［6］ 張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000：22-23.

［7］ 張春棠.大學體育教學質量的評價［J］.體育研究，2007（7）：30-33.

Survey of Free Combat Course Teaching status and Countermeasures Research in Universities ——Take Universities in Beijing as an example

LIU Dong1，YUE Qing-li2，WANG Tao1

（1.Beijing Forestry University， Beijing 100083， China；2.Beijing Sport University， Beijing 100084， China）

The free combat course in universities is designed in accordance with physical and psychological features of contemporary university students. Spirits of aggressive， brave and cautious will also be cultivated by taking the course of free combat. Literature review， questionnaires and mathematical statistics are adopted in this study in order to learn the teaching situation of free combat course in universities of Beijing. Research results are as follows: 1） The free combat course is relatively common in universities. 2） Main elements that influence the quality of the free combat course are the safeguard of site facilities， the teaching material and the teachers’ ability. 3） The high level of satisfaction， the acceptation to teachers and the strong sense of self worth are seen as positive significances to the growth of youth. 4） The use of teaching methods and means of teachers is relatively simple. 5） Training platforms for teachers of free combat are limited.

universities； free combat； free combat teaching； current situation investigation； countermeasure research

G807

A

1004-7662（2015 ）07-0053-06

2015-07-11

劉東，副教授，碩士，研究方向：體育教育學與運動訓練學。