作文教學改革勢在必行

肖閣

傳統的作文教學，都是一種講評教學模式。老師耗 費了大量時間去批閱學生作文，而沒有真正起到以批促寫的作用。

作為一位語文教師，我經常反思：西方國家的人民，特別是美國人民，生活得那么輕松，就連說話都那么幽默。當然，我并不是崇洋媚外，我只是在想，他們為什么和我們不同呢？原來，他們的工作效率非常高，我們需要一天完成的工作量，他們會集中時間和精力高效完成。我豁然開朗，如撥云見日，原來他們提倡高效高能地完成任務。而我們呢？一節課下來，學生疲勞，老師更是疲憊不堪。這就像我們的作文教學，尤其是作文批改，大大加重了語文教師的工作量，效果卻適得其反。

曾幾何時，偶然看到了西方國家伐木工人的故事，使我茅塞頓開。

有個伐木工人在一家木材廠找到了工作，報酬不錯，工作條件也好，他很珍惜，下決心要好好干。第一天，老板給了他一把利斧，并給他劃定了伐木范圍，這一天工人砍了18棵樹，老板說：“不錯，就這么干！”工人很受鼓舞。第二天，他干得更加起勁，但是只砍了11棵樹。第三天，他加倍努力，可是只砍了10棵樹。工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己也不知道怎么了，好像力氣越來起小。老板問他：“你上次磨斧子是在什么時候？”“磨斧子？”工人詫異地說 ：“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”

我們在拼命工作的同時，難道不該花時間磨磨斧子么？在大多數人的一生中，總有某些時候曾經像這個伐木工人一樣，因為過于沉溺于一項活動之中，而忘了應該采取必要的步驟使工作更簡單、快速。同理，教無定法，教法是個動態變化過程，永遠沒有最好，只有更好。一旦一種課堂模式成為經驗的時候，說明它已經過時了，需要不斷地創新，大膽地嘗試和變革，走一條適合自己課堂的路。

在新課改的浪潮下，作文教學雖然取得了一點成效，但都是微乎其微。我個人認為，中國的作文教學，已經到了非改不可的緊要關頭，要在語文教學上進行一次“作文革命”，來提高課堂效率，從而減輕教師的負擔。

一位語文教育專家說得好，勤教師只能培養出懶學生，而懶教師卻能培養出勤學生。這話說得不無道理，我感觸頗深。其實，在生活中，我也深有體會。我們作為家長，每天總是給孩子做飯做菜，讓他們形成了依賴心理，從而導致衣來伸手，飯來張口的習慣，沒有一點自立意識。偶然外出，家里沒有大人，讓孩子來做飯，竟然不會做，餓得發慌。情急之下，孩子才說：“你們從來就沒有教給我如何來做飯啊！也沒有讓我親自嘗試過啊！”孩子的一席話，一下子驚醒了我這個夢中人。原來，我們只一味地給孩子做，卻從來沒有讓孩子親自去嘗試一下。經過實踐，孩子在第一次嘗試之后，慢慢地就學會做飯菜了。

同理，作文教學也是一樣的。從教十多年的經歷，我深深地體會到：語文老師在作文上的詳批細改，都是徒勞無功。為什么會這樣呢？經過我在各班級同學之間的反復調查發現：老師在作文中的評語及旁批，學生大多是不屑一顧的，從不反思自己作文中的不足。我好奇地發問，一位同學說：“老師都給我修改了，我還看它干什么呢？”

長久以來，我們語文老師在占有“半壁江山”之稱的作文上詳批細改，拼死拼活，可謂是力求總評言簡意賅，旁批針對到位，不敢有一絲一毫的懈怠，簡直可以說是鞠躬盡瘁，廢寢忘食。可到頭來卻是竹籃打水一場空。以往“俯首甘為孺子牛”的精神就不行了嗎？

實踐證明，確實不行。老師最負責任的教學行為，在現在只能是低效高耗，猶如愚公移山，精神可佳，可是成效甚微。面對這種現象，我晝夜反思，原來，是我們在作文教學中忽視了寫作主體，就是學生的地位，才會導致這樣的局面出現，致使學生的寫作能力無法得到提高。

新課改要求教學必須以學生為主體，否則就會出現越俎代庖的后果。古人云：文章不厭千回改。是的，好的文章都是改出來的。我們不妨把兩節作文課科學合理地高效應用起來。第一節讓同學們寫作文，第二節分組評改作文。老師可以制定出流程，讓學生明確任務，并分組討論。典型問題由老師面對面地講解，各組成員可以不斷激勵，由自評到互評，不斷往復。這樣就可以把講評有效地結合起來，大大地提高課堂效率，把作文的批改任務消化在課內，既把教師從疲憊中解放了出來，又提高了學生的寫作水平，我們又何樂而不為呢？