在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的寫作能力

【摘 要】通過讀寫結(jié)合的途徑，在Reading板塊的教學(xué)過程中提高學(xué)生的寫作能力。七年級(jí)強(qiáng)化誦讀背誦，實(shí)現(xiàn)有效的語言積累;八年級(jí)注重與語篇知識(shí)協(xié)同，發(fā)揮文本的“酵母”作用;九年級(jí)注重文本分析，提升書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);背誦;協(xié)同;書面表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0040-03

【作者簡介】鄭敏，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，揚(yáng)州市特級(jí)教師。

目前，不少教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，仍然采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式。閱讀課上，教師花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課文中的語法和詞組進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生幾乎沒有誦讀、分析和理解課文內(nèi)容的時(shí)間;課堂上，學(xué)生只是在做 “書記員”，記錄教師講解和板書的內(nèi)容，很少有時(shí)間主動(dòng)參與，缺乏對(duì)課文字里行間的感知、欣賞，也就談不上閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫作能力潛移默化的影響了。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏使用英語的語言環(huán)境，除了英語課，其他時(shí)間都與英語“零接觸”——課堂之外的活動(dòng)中，學(xué)生很難接觸到用于書面表達(dá)的英語語言形式。所以，與書面表達(dá)密切相關(guān)的Reading板塊的教學(xué)是學(xué)生接觸成篇的英語文字的主要平臺(tái)。而現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)作用可謂“微乎其微”。如何在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的寫作能力應(yīng)該成為初中英語教師必須思考的問題。

語言的習(xí)得是通過語言的輸入來完成的。教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。（Krashen，1981）有目的的輸出能帶動(dòng)有效的輸入，達(dá)到輸入和輸出都有效的雙促進(jìn)。把握好初中英語Reading板塊的教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著重要作用。通過閱讀課的多樣化教學(xué)使他們學(xué)有所獲，有了一定的閱讀和語言積累，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)賞析并循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

譯林版牛津初中英語教材每個(gè)單元以話題為主線，話題內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，文體多樣，內(nèi)容富有情趣，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神。這些閱讀文章能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材難易情況，合理處理教材文本，活用閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、七年級(jí)強(qiáng)化誦讀背誦，實(shí)現(xiàn)有效的語言積累

輸入是語言學(xué)習(xí)的手段，是習(xí)得的先決條件，是基礎(chǔ)。在我國缺乏語用環(huán)境的情況下，大量的語言輸入非常必要，沒有輸入就不可能有輸出，更談不上書面表達(dá)。

在七年級(jí)起始階段，學(xué)生都有學(xué)習(xí)熱情，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣。同時(shí)牛津初中英語教材中的Reading文章比較短小，也相對(duì)簡單。教師要充分利用這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入。對(duì)于七上各個(gè)單元的Reading板塊的處理，筆者在指導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體大意和篇章結(jié)構(gòu)后，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生自己覺得讀得“美”，同時(shí)在一次次的閱讀中理解文章意思。在多次誦讀后嘗試背誦課文。開始，我會(huì)提供文章的中文，要求學(xué)生根據(jù)中文去背誦。而后，我要求學(xué)生自己試著翻譯成中文，對(duì)著自己翻譯的中文背誦課文。這樣，一篇短小的課文經(jīng)過幾輪誦讀和背誦，學(xué)生對(duì)文章有了自己的認(rèn)知。為了將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固和提升，我又要求他們從課文中找出詞組和提煉句型，并記錄在筆記本上，幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收語言形式。有了這樣的積累，學(xué)生在寫相關(guān)話題時(shí)就“有話可說”了。

以七上Unit 6 Reading Keeping fit 和Healthy lifestyle寫作為例。在要求學(xué)生完成主題 “Healthy lifestyle” 作文時(shí)，我借助于課文來幫助學(xué)生完成寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。

Teacher： In the past week， we have learned Unit 6.This unit is about food and lifestyles. We get to know information about different kinds of food. And we have read Kittys and Daniels articles about their diets and lifestyles. And we know what Kitty and Daniel eat and how they live. Do you remember some important phrases or patterns in their articles？Please tell me. The more， the better.

Students：love doing sth.， do sth. for +some time， be important for sb.， need sth. to do sth.， have sth.for breakfast/lunch/dinner， ?feel hungry， ?too much， too many， ?between meals， after dinner/ before meals/after meals/ at breakfast/ at lunchtime/ at dinner， be bad for my teeth， give sb. sth. ...

學(xué)生說出短語后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出一些用此短語造的句子。復(fù)習(xí)短語之后，在屏幕上顯示部分重要的短語，幫助學(xué)生復(fù)述課文。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將Reading中所學(xué)的知識(shí)及時(shí)地輸出，并學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用Reading的文章作為模仿對(duì)象，這樣英語寫作的難度自然就降低了。

二、八年級(jí)注重與語篇知識(shí)協(xié)同，發(fā)揮文本的“酵母”作用

到了八年級(jí)，教材中Reading的篇幅明顯增加，內(nèi)容難度也隨之加大。學(xué)生思想也漸漸成熟，對(duì)教師指導(dǎo)下的對(duì)Reading的誦讀、背誦也不像以前一樣熱情高漲。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。以Reading教學(xué)發(fā)展學(xué)生的寫作能力進(jìn)入了一個(gè)瓶頸階段。讓學(xué)生的大腦認(rèn)知與Reading語篇知識(shí)協(xié)同，在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入語言運(yùn)用情境。尋找正確的語言習(xí)得途徑，不斷變化和發(fā)展教學(xué)指導(dǎo)方法，才能使學(xué)生保持持續(xù)的寫作熱情。

學(xué)習(xí)者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合就是協(xié)同。（Pickering & Garrod，2004） 語言習(xí)得的有效路徑表明，有效的語言習(xí)得植根于互動(dòng)， 經(jīng)歷理解、 協(xié)同、 產(chǎn)出等環(huán)節(jié)，得益于理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了如前所述的四個(gè)步驟的自然結(jié)果。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融入語用情境，學(xué)著文章的樣子表達(dá)自己類似的經(jīng)歷，幫助他們啟動(dòng)與語篇相關(guān)的認(rèn)知和情感協(xié)同。如：八上模塊一的3個(gè)單元的Reading板塊都是圍繞 Teenage life，可分為 Best friends，School lives和 Around the world in a day。

這些語篇與學(xué)生生活息息相關(guān)，文中同齡的學(xué)生的課內(nèi)外生活狀況，所經(jīng)歷的事情，所體驗(yàn)的情感，或多或少都在學(xué)生自己身上發(fā)生過。在這樣的語篇情境中，教師指導(dǎo)學(xué)生形成寫作習(xí)慣，可以做到“潤物細(xì)無聲”。以8A Unit 2 ?School lives 為例。

通過比較表達(dá)感受：Among all my subjects， I like French best. Time seems to go faster when we are reading interesting books.

通過比較表述活動(dòng)： In the club， older students help new students learn more about the school. On Friday afternoon， our school ends earlier than usual. ? ?During the week， we can borrow more books from the school library. ?I often read more books than my classmates.

這些語句很容易使學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)、情感方面產(chǎn)生協(xié)同。教師利用Reading創(chuàng)造了一個(gè)有意義的語言環(huán)境，學(xué)生也就有了寫的興趣。

除了對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣，學(xué)生還有一個(gè)很明顯的問題就是“記性差”，我在八年級(jí)Reading教學(xué)中有傾向性地發(fā)揮詞匯、句型和語篇的“酵母”作用，幫助他們激活七年級(jí)背誦積累的知識(shí)。在八年級(jí)每個(gè)單元Reading的板塊教學(xué)中，我會(huì)幫助學(xué)生將語篇中的重點(diǎn)短語和句型打印成講義，但是我只提供中文，旁邊留白，讓他們主動(dòng)去語篇中尋找相應(yīng)的答案。同時(shí)，我選擇列出一些重要的詞匯讓他們寫出盡可能多的相關(guān)短語。以8B Unit 2 A trip to Hong Kong 為例。

文中出現(xiàn)了 have a fantastic time， 我要求在詞組講義上寫出同義短語、反義短語以及相應(yīng)用法，如：have a fantastic time→have a good time（doing sth.），have fun（doing sth.），enjoy oneself， have a bad time （doing sth.）， have trouble （doing sth.）...

文中出現(xiàn)了 We got to the park by underground.我要求在講義上寫出同義句，并寫出其他交通方式， 如：

We got to the park by underground.→We took the underground to the park./We got to the park by coach.→We took a coach to the park./ We got to the park on foot.→We walked to the park.

文中出現(xiàn)Im sure youll love them. 我要求學(xué)生寫出類似的復(fù)合句，如：I believe youll love them. /I think youll love them.

八年級(jí)課文長，難度大，讓學(xué)困生背誦這些文章難度很大，但是語篇的結(jié)構(gòu)可以成為他們寫作的“酵母”。我就讓他們找出每一段的中心句，以及一兩句輔助句，抓住語篇中的過渡詞（transitions），然后讓學(xué)生將教材中的Reading進(jìn)行縮寫，縮寫到100詞或80詞之內(nèi)，以便學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和精華，并加以學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還要求學(xué)生對(duì)Reading中的重點(diǎn)句型摘抄到專門的筆記本上，作為語言的積累。

三、九年級(jí)注重文本分析，提升筆頭表達(dá)能力

學(xué)生的寫作能力在逐步發(fā)展。注重文本的分析，以此來提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，是我在九年級(jí)的主要做法。在九年級(jí)Reading板塊的教學(xué)時(shí)，我嚴(yán)格堅(jiān)持分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動(dòng)，重點(diǎn)分析文章的段落層次、篇章結(jié)構(gòu)，闡述詳略關(guān)系，以及歸納中心思想，要求學(xué)生說出文章的大意，歸類細(xì)節(jié)內(nèi)容等，并在分析時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生注意文章的遣詞用語、謀篇布局、立意選材，為他們的寫作做鋪墊。

以9A（舊版）Unit 3 What should I do為例。

在Reading的第一個(gè)課時(shí)里，我首先引導(dǎo)學(xué)生尋找這兩篇書信的形式特征，要求學(xué)生找出書信的格式及范式的文字。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩封信，劃分成三個(gè)部分（Introduction，Main body，Conclusion），讓學(xué)生對(duì)比兩封信的Introduction，Conclusion，有哪些相同或相似部分。再針對(duì)兩封信的Main body 部分，制作圖表（making chart），說明Millie和Simon各自面臨什么樣的壓力（stress）、壓力產(chǎn)生的原因（cause），并讓學(xué)生根據(jù)教材中的回信補(bǔ)充解決壓力的方法（solution）。制作成圖表之后，要求學(xué)生用自己的語言將Main body 部分描述出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找細(xì)節(jié)（details），引導(dǎo)他們按邏輯關(guān)系分析出What，Why，How（因?yàn)榘l(fā)生了什么，所以產(chǎn)生了什么，又怎么樣去解決）。在此過程中，適時(shí)地教會(huì)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)母痹~，如 First，Then，Next，Afterwards，F(xiàn)inally，去表示事件的順序（sequencing events）。對(duì)于學(xué)生而言，僅僅這些指導(dǎo)還是不夠具體的，于是我又引導(dǎo)他們?nèi)澇鑫闹械囊恍┲攸c(diǎn)句型和常用句型，進(jìn)行歸類。

提出問題的有：I have a problem ?and I dont know how to deal with it./ My love of football has become a big problem，and I would like your advice.

陳述原因的有：I have a lot of homework every day and I have no choice to do it./ I stay up late. I feel tired the next day./ We often play for three hours or more and forget when to stop.

表示心情的有：I really feel bad about that / I look forward to a holiday without homework so that I can relax ... / I really do not understand why they are so strict / I feel stressed and angry from time to time / I really do not know what to do.

尋求幫助的有：Can you offer me some suggestions？/ Can you please advise me how to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies？

我要求學(xué)生一一背誦，第二天一一默寫，在此基礎(chǔ)上舉一反三，最后讓他們自由發(fā)揮，根據(jù)以前在語篇文本中所學(xué)的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)，嘗試仿寫一篇作文，讓學(xué)生通過自己切實(shí)可行的努力品嘗到成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Garrod，S. & Pickering，M. J.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[M].Bilingualism：Language and Cognition，2004.