高校少數民族學生學習與發展狀況調查報告

傅園潔

摘 ? ?要：文章以江蘇A大學的少數民族學生為調查對象，分析他們的學業情況、在校發展、生活狀況等，旨在了解少數民族學生的學習狀況、適應情況和實際需求，為高校管理者與教師關心、支持少數民族學生在校的發展提供決策建議，并提出要及時為少數民族學生搭建展示的平臺，提供學習和生活上的幫扶，豐富校園文化，鼓勵各民族學生交流融合，營造和諧校園，增強民族團結。

關鍵詞：少數民族;大學生;發展狀況;調查報告

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0069-03

我國是一個多民族國家。江蘇A大學的招生范圍覆蓋了除港澳臺以外的全國31個省份，其中少數民族學生人數約占全校學生人數2.4%。為了更好地了解高校少數民族學生的學習、生活實際需求，特開展此次調查，調查既深入了解高校少數民族學生的整體學習與發展狀況，也為高校領導、教師和管理者有針對性地做好對少數民族學生的服務與支持工作，增強民族團結，營造和諧校園，促進學生發展，提供參考依據。

調查以江蘇A大學2014年5月在校的517名少數民族學生為對象，采用自編的《少數民族學生學習生活狀況調查問卷》，發放問卷517份，回收有效問卷488份，回收率為94.39%。除了問卷調查以外，還采用了訪談法，召集了兩場少數民族學生座談會，并從教務委員會、學務委員會等部門搜集了相關數據。利用SPSS18.0、eviews6.0等統計軟件，對少數民族學生有效調查問卷及有關數據進行數據處理和分析。

一、少數民族大學生學習與發展狀況分析

（一）少數民族學生基本概況

1.民族來源。學校共有少數民族學生517人，其中男生158 人，女生359 人。來自26個少數民族。回族人數最多，有120人（占23.2%），其次是滿族、蒙古族、藏族（各占約11%），傈僳族、傣族、哈尼族等7個少數民族各有2人，納西族僅有1人。

2.年級分布。近年來，學校少數民族學生生源穩定，據統計，其中大四114人（占22.0%）、大三109人（占21.1%）、大二136人（占26.3%）、大一158人（占30.6%）。

3.家庭及經濟狀況。統計顯示，少數民族學生來自大中城市173人（35.45%）、縣城178人（36.48%）、農村137人（28.07%），其中城鎮學生中獨生子女占比較大，而農村學生中則有79.26%來自非獨生子女家庭。

我們將入學前一直生活在少數民族聚居區或使用本民族語言作為受教育語言的少數民族學生稱為原生態學生。調查顯示，來自少數民族聚居區的原生態學生占比43.03%，以族語或族語為主接受教育的占比8.81%。他們大多來自云南、貴州、西藏、新疆等中西部地區。由于所受教育環境差異、宗教習俗及語言障礙等，這些學生中，有的用普通話交流存在困難，聽懂教師授課有一定困難;有的局限于民族同學的小圈子，難以與周圍人交流，產生孤獨和戒備心理;有的在生活習慣與宗教信仰上容易與其他同學產生矛盾;有的來自偏遠的經濟欠發達地區，承受著較大的經濟壓力。有61.54%（約80余人）來自農村的少數民族學生家庭負擔不起學雜費，主要通過貸款、獎學金、助學金等方式完成學業。有近30名學生家庭不能提供任何經濟支持，學雜費、生活費完全依賴貸款、助學金、獎學金等解決。

4.對學校與專業的認同度。在此次統計中，35.46%的少數民族學生對考入江蘇A大學表示滿意，53.19%的學生表示比較滿意，7.57%的學生表示說不清楚，3.78%的學生表示不滿意。總體看，絕大多數少數民族學生對考入江蘇A大學持認同態度，可以說對學校初始滿意度較高; 但值得注意的是，面對“如果再有一次選擇機會，你是否還會選擇江蘇A大學”這一問題，表示愿意再選江蘇A大學的占47.28%，表示不會的占12.77%，說不清楚的占39.95%。較之初始滿意度，少數民族學生對學校的認同降低了。

針對是否喜愛所學專業這一問題，有82.98%的學生對專業持接納認同態度，這或許與江蘇A大學大部分少數民族學生集中在審計、會計、經濟、金融、經濟等主流專業有關，也與學校的專業教育有關，有利于激發和保持學習熱情;另外，有16.92%的學生表示對專業并不接納認同。

（二）在校少數民族學生學習與發展情況

1.學習概況。（1）學分績點情況。統計顯示，截至2014年5月，少數民族學生學分績點低于2.0的學生比例為14.67%，與全校該項比例6.09%相比，超出8.58%;學分績點在2.0—3.0之間的比例，少數民族學生為38.67%，亦高于全校35.03%的總體比例，學分績點在3.0以上的比例，少數民族學生為46.67%，明顯低于全校該項比例58.88%。表明少數民族學生學業處在中下水平較多，有相當一部分學生存在學業困難。

表1 ?江蘇A大學普本少數民族學生學分績點分布

（2） 積欠學分及學習困難情況。調查顯示，近1/4的少數民族學生有積欠學分。具體了解，其學業困難主要集中在數學類（41.26%）、英語類（37.53%）、計算機類（27.04%）基礎科目，另專業課占6.53%，其中會計學、經濟學類較多，沒有學習困難的學生僅占17.25%。

就計算機二級和英語四、六級通過率而言，少數民族學生通過比例較之全校比例也有較大差距。

表2 ?江蘇A大學普本少數民族學生計算機、英語通過率情況（以大四為統計口徑）

以江蘇A大學為例，“大學英語”課程采用了分級教學，一定程度上兼顧了學生基礎差異。但即便如此，一些少數民族學生仍感覺跟不上，學習很吃力。 就高等數學而言，來自甘肅、青海、寧夏、西藏等邊遠省份的學生高考一般采用全國Ⅱ卷，難度相對較低。而其高中時教學舍棄的部分內容恰是大學高數開篇的基礎內容，一般大學教師會一帶而過，但這會讓從未學過這些內容的少數民族學生跟不上教學節奏，理解起來相對困難，增加了學習壓力。另外，一些少數民族學生尤其是來自非漢化區農村的原生態學生，他們的計算機基礎幾乎為零，需要從頭學起。

少數民族學生認為影響其學習的因素主要是：學習主動性不夠（43.74%），學習方法有待改進（36.64%），學習基礎差（22.22%），對教師授課方式不適應（14.74%），語言上存在障礙（4.96%）。總體來說，少數民族學生的學業歸因偏向于自我努力不夠，并非學習能力不行。

應對學業困難，少數民族學生選擇與相識同學探討（69.93%）、自己鉆研（39.86%）、查找資料（32.86%）者居多。有19.1%的學生選擇請教教師，尋求學習支持志愿者幫扶的占3.96%，另有2.09%的學生選擇將困難擱置一邊。

（3）獎勵學分及獎學金獲得情況。根據江蘇A大學有關獎勵學分的規定，普本學生在校期間，通過考證、參加競賽或實踐、發表論文等多種途徑，一般均可獲得1—2個獎勵學分。但調查顯示，少數民族學生獲得獎勵學分的較少：其中獲得1個獎勵學分的占30.85%，32.98%的學生至今沒有獲得過獎勵學分。

就獎學金獲得情況而言，少數民族學生較之漢族學生缺乏競爭力，在一些含金量比較高的獎項上尤其如此，總體上獲獎較少或獎勵級別較低。少數民族學生獲得較多的獎學金類型是國家勵志獎學金（這與少數民族學生中經濟困難生多有關）、校級綜合獎學金以及文體獎學金。

根據江蘇A大學現有規定，學業及獎學金獲得情況直接與評先評優、入黨等掛鉤，這使得少數民族學生在這些方面受到很大限制，一定程度上影響他們的學習熱情和自我發展的積極性。在問卷及座談會上，一些少數民族學生呼吁“設置少數民族專項獎學金”、“在入黨、獎學金評定方面分開考慮”、“學習、考證、青共校、入黨方面予以照顧”。

? ?2.大學生活狀況及發展規劃。（1）大學生活適應情況。調查顯示，有95.27%的少數民族學生表示適應或基本適應了在江蘇A大學的學習生活。普通大學生生活適應中的主要困擾依次是學習、人際關系、經濟問題。相較而言，少數民族學生在學習方面（26.01%）的不適應排在首位，但在人際關系（8.75%）上的不適應讓位于生活方面（16.75%）和水土氣候（占10.2%）。可見，受生活習慣、宗教及地域自然環境因素影響，少數民族學生在生活及水土氣候上的不適應表現明顯。除氣候問題，飲食習慣不同，也令少數民族學生在校生活不適應。在調查中有近1/7的學生表示不習慣學校的飲食（10.64%不習慣，3.55%很不習慣）。許多學生就學校飲食提出諸如“多照顧一點少數民族的飲食和生活習慣”的希望。走訪中，很多回族學生不清楚學校在哪里設有清真食品窗口，說明在這方面的校園生活指南宣傳尚不到位。少數民族的飲食習慣有獨特之處，需要予以尊重。

（2）大學生生活矛盾沖突情況。目前江蘇A大學少數民族學生與漢族學生混合居住。針對“與宿舍同學有沒有因為不同的生活習慣、宗教信仰等引起矛盾”這一問題，大部分學生（86.05%）表示基本沒有。12.77%的學生表示偶爾有信仰及習慣不同導致的矛盾，0.95%的學生表示這樣的矛盾或沖突發生過很多次。具體了解，存在沖突的多為一直居住在少數民族聚居區的原生態學生，尤其是藏族學生，他們的生活習慣、宗教信仰與漢族差異較大。

（3）關心體驗。為了解對少數民族學生的關注意識及其來源，從學生的感受角度，問卷中設置了“在校園里，你是否因自己的民族身份感受到一些關心”問題。統計顯示，32.62 %的學生表示因民族身份感受到關心，44.68%表示沒有感受到關心， 22.70%表示說不清楚。進一步了解，約1/3感受到關心的少數民族學生認為關心主要來源于：宿舍同學（36.88%）、輔導員（24.11%）、任課教師（7.8%）及其他朋友（3.5%）。

（4）社會工作參與度。課余時間安排上，47.28%的少數民族學生選擇在寢室上網、睡覺;77.54%的被調查學生表示課余時間去圖書館或自習教室讀書學習，這部分學生有較強的學習意識;另有51.53%的學生課余選擇參加學生工作或社團活動。就參加學生社會工作而言，有47.52%的少數民族學生表示“感興趣，經常參與”，29.79%的學生表示“很感興趣，積極參與”。這些學生積極參加學生工作，既提升了自己的實踐與交往能力，也為其他少數民族學生做出了榜樣，增強了少數民族學生的自信心。另外有近20%的學生表示“不感興趣”、“不了解”。

（5）畢業去向。在畢業去向方面，28.84%的少數民族學生表示希望返回家鄉工作。這部分學生中，來自非漢化區農村的原生態學生更傾向于返回家鄉。這些學生民族特性強，往往也是最難適應或認同學校及其他地域生活的群體;26.71%的學生想要留在南京或尋求外地工作。其中，來自非漢化區的學生比漢化區學生更多愿意留在南京工作，漢化區的學生更多愿意尋求外地工作;表示視就業情況再定的學生占44.45%。

二、改進少數民族學生學習與發展的對策

以江蘇A大學為例，少數民族學生雖然僅占學生總數的2.4%，但由于所受教育環境、宗教信仰、生活習慣及語言等差異，他們是校園中一個相對弱勢、個性化需求最為突出的特殊群體，應該受到高校師生更多的關注與支持。

（一） 強化關注與支持少數民族學生的意識，健全工作機制

每學期召開少數民族學生座談會，傾聽學生的聲音，了解他們的需求。將來自少數民族聚居區的原生態學生以及在學習、經濟等方面存在困難的學生列為重點，建立學生檔案，在校期間予以全程跟蹤關懷與支持。針對少數民族大學生學習自主性不強等問題，通過學習環境營造、學習時間管理、制訂學習計劃、提供榜樣學習和學習方法指導等，來幫助這些學生達到學習目標[1]。

（二）創設條件，加大學困幫扶力度

加大課外學困幫扶的針對性和持續性。一方面，進一步激發少數民族學生尋求幫助的主動性、自覺性，另一方面，可以根據學習現狀將少數民族學生編成不同的課外學習小組，落實專門的志愿者團隊實施系統、持久的課外輔導，也可以開展少數民族學生幫扶少數民族學生的活動，并定期邀請教師給予課外指導。考慮設立英語、高等數學、計算機等課程的少數民族班，在適當增加辦學成本條件下，滿足少數民族學生的特殊學習需求[2]。著力提升少數民族學生尤其是原生態學生的漢語水平，通過有針對性的普通話及漢語訓練，幫助他們消除語言障礙，更好地學習與發展。

加強對少數民族學生的生涯規劃、就業指導。少數民族學生尤其是那些來自邊遠地區的經濟困難生，他們的求學來之不易，往往自卑焦慮，非常擔心未來的就業，對生涯規劃、就業指導有著強烈需求。在生涯規劃及求職就業方面，要給予他們更多具體的幫助與指導。

（三）尊重習俗，從細節著手

尊重少數民族的飲食習慣，了解不同民族的飲食特點，增加西北面食供應。增加清真食品窗口，并宣傳到每個回族學生，尊重穆斯林學生的特殊飲食需求。每學期召開少數民族學生座談會，聽取學生關于膳食的反饋意見。另外，了解各少數民族節日及其習俗，結合民族節日給學生送去關愛與祝福。

注重對少數民族學生與漢族學生混居宿舍的溝通與引導，增進融合。如果確因宗教信仰、生活習慣差異引起宿舍沖突，難以調和的，適當進行宿舍調整。

對少數民族學生中家庭經濟困難生予以特別關注，通過各種途徑予以幫助。以江蘇A大學為例，少數民族學生中有近110人的家庭負擔不起學雜費，主要通過貸款、獎學金、助學金等方式完成學業。

? ?（四）增進交流，充分發揮少數民族學生在校園文化建設中的作用

學生民族來源的多樣化，是高校寶貴的教育資源。通過舉辦少數民族特色活動、組織少數民族文化沙龍、普及少數民族風俗常識等，為少數民族學生提供民族文化展示平臺，增進各民族學生的交流融合，讓校園文化更加豐富生動、多姿多彩，充分發揮少數民族學生在校園文化建設中的作用。

參考文獻：

[1]錢敏.漢區少數民族大學生學習自主性調查[J].中華文

化論壇，2009，（S1）.

[2]蒙昌配.少數民族大學生英語學習現狀分析與對策探討

——以貴州師范學院為例[J].貴州師范學院學報，

2012，（11）.