在小學數學教改中如何發揮學生的主觀能動性

劉洪

摘 要：小學數學教學是培養學生數學思維、提高學生綜合素質的一個重要途徑。然而傳統的教學方式限制了學生主觀能動性的發揮，學生在教學中的參與程度不夠，學生處于被動學習的境地。在數學教學改革中，教師要通過多種途徑激發學生的學習熱情，促使學生開動思維、動手操作，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生在教學過程中的參與程度。

關鍵詞：師生關系；教學方法；主體作用

隨著數學教學改革的深入推進，學生在學習中的地位逐漸得到重視，學生的主觀能動性成為促進教學實效的重要因素。在數學教學過程中，只有發揮學生的主觀能動性，引導學生成為教學活動的主體，充分發揮學生的自主性、創造性，提高學生在學習中的參與程度，才能真正發揮學生自身的作用，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

一、創造和諧的師生關系，搭建師生交流平臺

能夠觸及學生思維和情感的課堂才是真正有意義的課堂。課堂教學必須滿足學生探求知識的需要和發展精神需求的需要。因此，教師要創造輕松民主的課堂氣氛，以尊重、平等的態度對待學生的求教和發問，通過與學生之間的交流構建師生共同發展的平臺。學生主觀能動性的發揮依賴于學生主觀情感的投入，平等、民主的師生關系有利于發揮學生的主體作用。只有和諧的師生情感才有利于推動學生主觀能動性的發揮。因此，教師可以通過適當的引導方式促進與學生之間的交流，鼓勵學生主動發表看法和意見，激發學生對所學知識和方法進行思考和提問。教師可以通過“你的看法是什么？”“誰還有不同的解題方法？”等問題引導學生發表看法。

二、創新教學方法，引導學生主動思考

教學方法的創新能夠為單一的教學課堂注入新鮮活潑的氣氛，能夠讓學生通過更加新穎多樣的教學方法開展思維活動和操作活動。不同的教學方法對教學的促進作用不同。一般來說，數學常規的教學方法包括提問法、練習法、激勵法、討論法等，但是對于數學學科來說，學生在學習過程中需要展開抽象思維和理性的分析，通過這些方法并不能將學生的想象力、創造力充分激發出來。為了促進學生主觀能動性的發揮，教師還可以通過實驗操作法、合作學習方式、游戲活動方式、實踐聯系方式等給予學生直接參與課堂教學的機會，通過不同的教學方法給予學生新鮮感，保證學生在豐富的實踐活動中最大限度地開動腦筋、活躍思維。例如，在學習相遇問題與相向問題時，學生往往無法理清應用題中的數量關系，他們雖然學習了數學運算規則卻不能將其運用到解題過程中。這時候教師就可以通過游戲的方式，將應用題中的情境設置成小游戲，讓學生通過游戲掌握解題方法，理解應用題中的關系。比如說，教師可以將相遇問題設置成這樣的問題：“甲乙兩人分別從A、B兩地出發，已知兩人的速度，問經歷了5分鐘之后甲乙相遇，則A、B兩地之間的距離是多少？”教師讓兩個同學站在不同的地點，然后讓兩個學生分別保持勻速的方式前進，直到兩個學生相遇。這時候可以讓學生計算一下自己走過的路程。經過這樣的演示之后，引導學生計算兩地之間的距離。通過課堂活動的方式，學生能夠從實際生活中掌握數學應用題的原理，并通過自己的親身實踐思考分析問題的方式，從而激發學生主動性的發揮。

三、尊重學生的主體作用，鼓勵學生主動參與教學

學生主觀能動性的發揮主要依賴于對學生主體地位的尊重。學生作為學習過程的主人，其能夠通過教師的適當引導充分參與到學習過程中。教師也要改變觀念，重視學生自身在學習活動中的作用，充分挖掘學生所具有的能力，讓學生通過科學的方式投入到學習過程中。例如，在引導學生計算“三角形面積”時，教師可以讓學生充分發揮自身的想象力，利用三角尺組合成不同形狀的圖形，并引導學生思考這些圖形與三角形之間的關系。在學生拼接出來的圖形中，教師可以讓學生找出幾個自己學過的四邊形，并引導學生說說這些圖形的長寬高與三角形的底、高有什么特殊的關系。通過這樣的引導過程，學生可以在這樣的觀察中充分發揮自己的動手操作能力和想象能力，積極參與到學習過程中，而不是在教師的講授中被動的進行回答和學習。這樣的引導過程有利于發揮學生的主觀能動性，也能夠充分發揮學生的主體作用。

總之，在小學數學的教學過程中，學生應當成為學習的主人，應當受到教師的尊重。發揮學生的主觀能動性才能充分釋放學生的學習熱情，才能激發學生的潛力，才能促進學生學習效果的提高。因此，教師要立足于小學生的年齡特征和心理特征，并從教學實踐活動入手，開發學生具象思維，提高學生操作能力，通過多種教學方式激發學生的學習主動性，讓學生在思考、分析、觀察、操作過程中體會到主動學習的樂趣，從而真正地愛上數學、愛上學習。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮