素質教育下如何提高學生的寫作質量

王春艷

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現，也是學生應用能力的具體體現，更是提高語文教學質量的重要方面。所以，為了展現語文學科的價值，也為了提高學生的寫作質量，素質教育下，要借助多樣化的教學方法來激發、提高學生的寫作興趣，提高學生的寫作質量，逐步實現“我筆寫我心”的效果。

關鍵詞：小學語文；寫作質量；繪畫；情境；復述

寫作教學一直都是語文教學中的難點，學生不知道該如何寫，教師不知道該如何教是寫作教學中普遍存在的現象，所以，在課改下，教師要更新教育教學觀念，要結合學生的學習特點，構建多樣化的活動來提高學生的寫作質量，進而，在展現學科價值的同時，也為學生終身學習意識的培養做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學生的寫作質量進行論述，以期能夠促使學生獲得更好的發展。

一、繪畫與寫作有效地結合

所謂的繪畫與寫作相結合是針對學生寫作內容單一、千篇一律而言的。眾所周知，寫作素材的缺乏是寫作教學中面臨的主要問題之一，也是影響寫作質量提高的關鍵因素。所以，在實際寫作中，學生對某一個事物的描寫基本上是一致的。比如，寫“我的媽媽”，大部分學生依舊在套用媽媽冒著雨帶我去看病、媽媽怎樣細心照顧我等等，這基本上就成為學生寫“媽媽”的統一套路，導致作文寫出來沒有新意，也沒有真情實感，嚴重不利于學生寫作質量的提高，也不利于學生語文素養的培養。而將繪畫與寫作相結合，主要就是打破學生的這種思維定式，讓學生展開自己的想象，寫出新穎的文章。比如，以“冬天”為例，在寫之前，我先引導學生自己想一想冬天的情境，然后，將自己大腦中的景色畫出來，之后，再用文字進行描述。這樣寫出來的文章雖然有類似，但各有各的形態。比如，大部分學生冬天都畫了雪，但是，每個人描繪的雪不再是單一的“鵝毛大雪”，還有“像鹽?！薄跋癜滋堑难?，更有“洋洋灑灑的雪花”等等，學生的想象給雪賦予了不同的形態，讓雪也具有生機，這樣學生寫出的文章也“活”了起來。所以，在寫作教學過程中，我們要引導學生將繪畫和寫作結合在一起，為培養學生的寫作質量做好基礎工作。

二、創設情境組織寫作活動

情境教學是指將學生引入一定的場景當中，然后引導學生動手寫。這樣不僅能夠提高學生的應用能力，而且有利于學生寫作水平的提高。所以，在寫作教學過程中，我們可以借助“表演情境”來給學生搭建自主寫作的平臺，從而逐步提高學生的寫作質量。

例如，在教學《北京的春節》時，為了能夠讓學生更好地理解文本的中心思想，也為了鍛煉學生的寫作能力，在本節課的授課時，我借助多媒體將學生引入“春節”的場景當中，然后，引導學生寫出自己的感受。這樣的情境創設不僅能夠減少學生寫作的盲目性，而且，對學生寫作質量的提高也有著密切的聯系。

三、通過復述活動進行寫作

復述活動的開展一方面能夠鍛煉學生的語言組織能力，提高學生的語言表達能力，另一方面也能大幅度提高學生的寫作質量。所以，在語文教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在反復閱讀文本的過程中能夠對文本進行整體把握，然后再進行復述，并將復述的內容寫下來，以逐步提高學生的寫作質量。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，由于這是一篇童話故事，學生相對來說比較熟悉，而且興趣也比較高。所以，在基本的知識點講完之后，我組織學生進行復述活動。在這個過程中，學生可以有兩種寫作的形式：（1）在復述之前，將故事寫下來；（2）在復述之后寫下來。但不論是哪一種方式，學生的“擴句”“縮句”能力都將會得到鍛煉，從而，逐步提高學生的寫作水平。

當然，除上述三點之外，我們還要鼓勵學生在廣泛的閱讀中摘抄一些好詞好句，并有效地應用到自己的寫作之中，更要引導學生學會觀察，觀察人物的一言一行，觀察人物的外貌、穿衣打扮，觀察事物的變化過程等等，同時，還要引導學生進行自主寫作，將自己每天的喜怒哀樂和一些難忘的事情記錄下來，等等。總之，這些方式和方法都是有助于學生寫作水平的提高的。所以，在素質教育下，我們要借助多樣化的教學活動來給學生搭建寫作的平臺，進而，促使寫作成為學生生活中不可缺少的一部分。

參考文獻：

付光乾.怎樣提高小學作文教學質量[J].都市家教：下半月， 2011（06）.

編輯 韓 曉