語文教育，歷史不能缺位

日讓格登

【摘 要】新課標要求語文的課堂教學不僅僅實現(xiàn)聽說讀寫的教學任務，還肩負著實現(xiàn)教中“情感態(tài)度價值觀”這一目標。小學語文學科涵蓋內容廣泛，這就要求教師在教學活動中對語文學科所涉及知識進行全方位的予以滲透、實施。在語文教學中進行歷史教育對培養(yǎng)學生的感悟認知能力、愛國思想、使命意識都具有很強的現(xiàn)實意義。本文就小學教師如何在語文課堂教學中實施歷史教育進行了詳細的論述。

【關鍵詞】小學；語文；課堂教學；歷史知識；教育

在科技迅猛發(fā)展的21世紀，學校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學生也不能僅僅具備讀寫算能力，必須要求他們具備社會認知能力，更要求他們具有一定的歷史認識和評判能力，這樣是實現(xiàn)教學中“情感態(tài)度價值觀”這一目標的重要組成部分。因此，必須教育孩子們學習歷史、感悟歷史，并從中進行汲取經驗，這是每一個教育工作者所肩負的責任。作為我們小學教師更應當注重在課堂教學中從小培養(yǎng)少年兒童的以史為鑒意識，使學生在語文學習的同時增強愛國意識、責任感和歷史使命感。在從教過程中，我覺得教師應該主要從以下幾方面予以實施：

一、語文教學設計歷史教育目標明確

課文，是學生學習語文的主陣地。利用課文向學生滲透知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。通過語文課的學習能使學生更深入的了解歷史、感知歷史。教師在課前的教學設計中對課堂教學中歷史教育充分予以重視是實現(xiàn)課堂教學進行歷史教育的前提。這樣就要求教師認真把握教材，挖掘教材中潛在的歷史知識，這樣才能把歷史教育最大化。也會更好地實現(xiàn)課堂教學目標。例如：在《秦兵馬俑》一課的教學設計中，教師要考慮到學生的注意力應該在課文所描寫的兵馬俑等一些文物及其場景上，學生的歷史知識及認知的局限性不會去考慮秦兵馬俑背后的東西。這樣教師在教學設計時就應該考慮在課堂教學時，讓學生先充分賞析了學生感興趣的這些文物場景之后，去引領學生關注兵馬俑背后勞動人民為此所付諸的辛勤汗水，進而感知古代帝王奢侈墮落昏庸無道的生活。再輔以課前預習、課上交流等設計讓學生對秦始皇以及其他封建帝王腐朽生活的認識更加清楚、深刻。在此基礎上，組織學生深入學習課文會取得更好的課堂教學效果。這樣的教學設計，學生也會通過學習，對歷史及其人物、事件有一個更加深刻的理解和認識。

二、將歷史教育滲透到詞語的講解之中，加深學生的歷史觀

中華文化博大精深，漢字及其詞匯內涵豐富，從甲骨文到現(xiàn)代文字字見珠璣。在語文課堂教學活動中，學生會遇到、語文教師也必將會使用到不計其數(shù)的成語、俗語、歇后語等詞語，教師在給學生講解某一個詞語意思的同時，就是應該引導學生深入理解詞語，特別是有歷史出處的詞語教師更應該悉心引導，用歷史的角度去組織學生解釋分析這些詞語。如，“陶”“椽子”“鋸”“算盤”“三顧茅廬”等等一些詞在字典中的意思及背后隱含的知識，教師既要與學生學習，也要進行深層次的開發(fā)。這樣既滲透了歷史知識，也培養(yǎng)了學生對知識的鉆研能力。為此，不論從哪個層面上來講，我們都需要對詞語進行最詳盡最全面的了解、教學。

三、將歷史教育滲透到課文的講授之中，深化學生對歷史知識的認知能力

課文相當一部分篇目都涉及到一些歷史知識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關歷史知識的重大責任。譬如，五年級《圓明園的毀滅》一文，講了八國聯(lián)軍侵華燒殺搶奪暴行留下的罪證。在這篇課文的教學中，教師要清楚的讓學生知道落后就要挨打，落后就要受到侵略者的蹂躪，要把中國近代屈辱史讓學生予以充分的了解。感受半殖民地半封建社會中國人民遭受的痛苦。再結合當前實際，讓學生真正認識到自身所肩負的歷史重任，激發(fā)他們的愛國熱情并轉化為學習的動力。

四、將歷史教育滲透到語文拓展性活動中，注重培養(yǎng)學生對歷史的正確評判能力

每學期，語文教師都會在班里舉行許多形式多樣內容豐富的課外活動，我們還可以將歷史教育巧妙地融合到這些活動之中。語文教師可以組織一些關于歷史知識的的主題演講比賽，例如五年級有一個口語交際學習《圓明園的毀滅》讀后感，可以開展“銘記歷史，肩負起建設祖國的重任”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該滿足現(xiàn)狀、一味的享受生活，而應該把自己的命運與祖國命運緊緊地聯(lián)系在一起，要努力的學習，爭取早日獲得佳績來回報自己的祖國、社會、父母和其他親人；舉行“歷史知識閱讀”競賽，可以更加豐富學生的歷史知識；還可以開展一些學生辯論賽等等一系列的活動，讓學生懂得每一個中華兒女都肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，進而使歷史責任感銘刻在他們的心中……

總之，教師要積極的利用好語文科的課堂教學對學生進行歷史知識普及教育，使學生不僅僅只是掌握好文化知識，更使他們學生學會感悟歷史，銘記歷史，銘記使命，擔負起責任，為未來的祖國培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 中華人民共和國教育部制訂

[2]《小學語文教師》 上海教育出版社 陳和主編

《小學教學研究》 江西教育出版社 陳定華主編