多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究

潘義輝

【摘 要】隨著社會經濟的不斷發展進步，對于人才也提出了新的要求，為了培養適合社會所需的人才，教育理念和方法必須緊跟時代不但更新改變。這就對教師教學提出了新的要求，必須尊重學生，關注學生的差異，讓每一位學生都能得到發展。本文將從多元智能理論出發，探討如何以其為指導，從初中學生的實際出發進行差異化教學，讓每位學生的優勢得到發揮，促進初中英語學習的全面發展。

【關鍵詞】多元智能；初中英語；差異教學

初中階段的英語學習承接著小學和高中，介于兩者之間，具有十分重要的意義，是學生英語學習的關鍵階段，同時這時期的初中生，個性差異較大，如果按照統一的模式教學，無疑是不利于提高學習效果的，因此進行差異性教學顯得尤為重要，只有結合學生的具體實際，發揮他們的優勢所在，才能確保學生的主體地位，讓學生學有所成，符合新課程理念的要求。結合美國教育心理學家霍華德.加德納提出的“多元智能理論”在分析當前初中英語教學差異現狀的基礎上，探討研究差異教學策略將為初中英語教學指明新的方向。

一、初中英語差異教學現狀分析

在中國長期實行應試教育的背景下，為了應對升學壓力，學生所受的教育大多是以傳統的教學法為主，即灌輸式教學和死記硬背為主。學生在課堂上被動的接受枯燥的語法知識，機械的記下教師講授的重點字詞句，課后還要應對大量練習。這導致很多學生厭倦英語學習，產生抵觸情緒。

首先是課前階段，只有教師充分了解學生才能制定適合學生學習的有差異的目標，因此課前的備課尤為關鍵，教師要考慮到不同學生的差異，充分了解學生的英語學習基礎、智能優勢、英語學習的態度、方法和習慣。但是在實際教學中，一個班級多則六七十人，少的也有三四十人，人數眾多造成老師分析差異性比較困難，再加上老師個人的責任心程度各不相同造成很多教師對于學生的了解不夠充分。另外，備課階段教師需要制定教學目標，新課程標準要求從三維目標即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面制定教學目標，然而許多教師都只將重點停留在了知識目標上，而且制定的是全班統一的目標，不區分學生的程度和智能差異，教學目標缺乏多維性。

其次是課堂階段即教學過程中存在的問題。在英語課堂教學中，很多教師都是采用單一的教學方法，雖然一定程度上培養了學生某一方面的智能卻忽視了其他智能的全面發展。而對于這種智能有所欠缺的學生，無疑會降低他們學習的積極性。比如：在初中英語人教版學習到描寫人的外貌的形容詞時，教師要求學生在紙上畫下自己班上的朋友，之后用上相應的形容詞來描述朋友，請同學們來猜。活動開始后，很多同學都不知所措，不擅長畫畫的同學不知該如何下筆。在課堂提問環節，大多數教師的提問常常不能引起學生的興趣。比如：有老師在學習單詞階段采用“one by one”的形式，然而到了復述課文內容時仍然采用這種形式以確保每位學生的參與度。但是學生的智能差異導致會有很多被提問的同學回答不上問題，有的學生語言-言語智能占優，能流暢表達，有的學生邏輯-數學智能占優，不擅長口述。這種不顧學生差異的提問方式很可能會挫傷初中生的自信心和自尊心。

最后，在課后布置作業環節英語教學的差異性表現得并不明顯。絕大部分老師布置作業是全班統一的，不會針對學生的不同智能差異和學習習慣，程度等布置適合的作業。導致課后作業成為很多學生頭疼煩惱的負擔，沒有達到應有的鞏固效果。

二、初中英語差異教學的策略

（一）初中生心理特點

要探討研究差異教學策略，首先需要了解初中生的心理特點。根據皮亞杰的認知理論，初中階段正處于“形式運算”時期，處于這個時期的初中生，相較于小學階段，在注意力，記憶力等方面都有了長足的進步，同時他們形成了強烈的“自我意識”和“表現欲望”，自尊心強，渴望得到關注和表揚，常常以自我為中心等等都是初中生的特點。

（二）差異教學基本要求

針對初中生的普遍心理特點并且結合多元智能理論，初中英語差異教學策略的基本要求應該包括：尊重差異和個性，重視因材施教，發揮多元教學能力，科學評價。

智能的多樣性使得每個人擅長的領域不同，教師在教學的過程中，需要重視學生的特點，對于學生的知識結構、學習方式進行有效的分析，選擇合理的教學策略，實現因材施教。培養學生自覺參與教學活動，自覺熱愛學習。

差異化的教學策略對于教師的教學能力提出了更高的要求，教師要設計多元化的教學策略，豐富教學手段，如使用多媒體設備，表演，游戲等等，提高教學工作的靈活性。

學生的智能發展和成長不應該用標準化的數據進行量化，評價方式應該從差異性出發，不同的學生有不同評價標準和方式，關注學生的進步和發展，提升評價的全面和客觀性。

（三）差異教學具體策略

針對初中英語差異教學現狀，結合多元智能理念，初中英語的差異教學具體策略應該從教學準備，教學過程，教學完成三個階段來探索。

1.教師備課時要充分考慮學下教學資源和自身特長，有意識的進行差異化教學活動設計，改變單一的教學模式，培養學生多方面的智能，讓學生實現自主成長，快樂學習英語。英語是一種語言符號系統，學習時不能僅僅將其轉換為漢語，而是通過將它轉換為其他智能語言來來學習。在初中英語教學中，教師應該針對每一種智能的特點在備課階段思考如何在課堂上引入，例如：對于人際交往智能，考慮如何讓學生能與同學交流、合作學習？ 對已視覺一空間智能，考慮怎樣在課堂上引入視頻、圖表、繪畫、顏色？

比如：在教學初中英語人教版七年級下冊unit4 I want to be an actor 時可以充分發揮視覺-空間智能，利用多媒體設備播放學生感興趣的演員視頻，以調動課堂氣氛，吸引學生注意力。

課前準備階段的一個重點是教學目標的設定，傳統的教學目標過分關注學生的語言一言語智能或邏輯一數學智能，不利于其他智能占優勢的學生學習英語，往往造成他們對英語學習感到痛苦和反感。因此，教師在制定教學目標時，應該充分考慮學生的個性差異和智能優勢，結合“新課程標準”，提出遞進的有層次和差異的目標，力求滿足不同智能優勢學生的需要。

2.加德納提出同時利用多種智能對相同內容進行學習，可以有效的提高學習效率。在初中英語教學中，教師可以針對某一個知識點，采用多種教學方式，為學生創造發揮自身智能特長的機會。一個班級的學生英語水平參差不齊，教師要設計不同的教學活動和多樣的教學內容，讓不同程度的學生都可以參與，讓每位學生都能有所收獲。這需要注重對教學方式、教學形式等方面的創新。針對初中英語教學的聽說讀寫四大板塊，教師應該根據每一板塊的特點，設計多種多樣的教學方式，發揮學生的優勢智能。比如，在進行詞匯教學時，根據學生不同智能優勢，教師要提供給他們多種展示自我的機會。對于身體-智能突出的學生，鼓勵他們以表演的方式學習單詞，既可以加深記憶又活躍了課堂氣氛。而對于數學-邏輯智能好的學生，則可以引導其根據詞義，詞綴，詞根等規律記憶單詞，讓單詞學習富有邏輯性。

在教學形式方面，提倡自主學習，合作學習，探究學習。在自主學習時，鼓勵學生利用自己喜歡的方式進行自主學習，教師不做硬性規定，而是讓學生充分發揮主觀能動性，引導和幫助學生找到適合的學習方法。教師必須認識到自己只是學生學習的引導者、促進者、合作者、組織者，要在課堂教學中，激發學生的內在學習動力。在合作探究學習時，可以采用彈性分組的策略，根據學生的實際學習需要組建學習小組，而不是把學生規定在某個組內。既可以將智能特點相近的學生分在一個小組也可以將智能特點互補的學生設為一組，結合具體的教學內容任務，學生的智能特點進行不固定分組，讓學生在合作探究中掌握學習內容，發展提高自己的多元智能，同時還可以增進同學間友誼。

3.最后，在教學完成階段應該關注作業的差異化策略。傳統的作業往往都是全班固定而統一的，沒有體現差異性。要在作業中體現差異性，可以采取教師設計多種作業，學生按照自己的特長自主選擇，或是讓學生自己設計作業。例如：在學習了初中英語人教版七年級下冊unit3 Why do you like koalas后，作業的布置可以是根據課文寫一篇關于koalas的小作文，也可是讓學生選擇自己喜歡的一種動物，描繪它的特點。對于某些言語——語言智能較弱的學生，鼓勵他不需要寫作而是通過繪畫的方式來表現等等。總之，教師要提供多種選擇，創造開放民主的作業氛圍，使不同程度的學生都能在作業中體驗到成功的樂趣。此外，還可以采用學生自己布置作業的方式，教師首先引導學生明確學習的目標和重難點，讓學生大膽的自己設計作業，充分發揮自主性，體驗英語學習的魅力。

三、結束語

多元智能理論對于學生的智力結構進行科學的定義，依照多元智能理論開展教學工作，有效的體現了教育的目的。在初中英語教學工作中，教師要重視多元智能理論，根據學生的實際情況，開展差異化的英語教學，探索多種差異化教學的可行策略，從而保證不同的學生接受個性化的教學。

參考文獻：

[1]單巍巍，差異教學在初中英語教學中的應用，北京：首都師范大學，2012年

[2]候春麗，課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用初探，重慶：西南大學，2008年