基于精心 立足精細 打造精品

莊美峰

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0025-02

一、倉山區幼兒園現狀分析

倉山區現有5個鎮、8個街道，全區常住人口463105人，共有幼兒園178所，其中公辦性質的幼兒園26所（含教育部門辦園12所、其他部門辦園8所、村辦園6所），民辦園152所。在園幼兒總數35303人。全區幼兒園教職工總數4010人，園長總數263人，專任教師1909人。我轄區內現有省級示范幼兒園5所、市級示范幼兒園4所、區級示范幼兒園10所。

倉山區地處城鄉結合部，地域廣闊，幼兒園數量多，特別是隨著城市建設東擴南進的進程，新區發展呈日新月異的態勢，小區配套幼兒園如雨后春筍逐步增多。由于我區幼兒園數量多，特別是民辦園占的比例大，地域分布不均衡、園所發展不均衡，且部分農村幼兒園辦園條件較差，均給幼兒園管理帶來困難。

為了促進我區各類幼兒園健康、有序、均衡發展，我教育局提出以“固塔基、筑塔身、樹塔尖”為目標，以“重融合、倡幫助、共進步、同發展”為目的，以“板塊融合、強弱搭配、地域鄰近”為原則的片區管理模式。建立了覆蓋區、片、園三級各類幼兒園的指導和服務網絡，形成了以片長負責制為核心，以公辦幼兒園為龍頭，協作共進、資源共享的良性管理機制。我們將全區幼兒園劃分成城區一片、城區二片、建新片、城門片、蓋山片及倉山螺州片六大片區，各片區內均有管理及保教水平較好的領銜園所，內設片區管理辦公室，片區管理實行片長負責制、幼兒園領導聯系制，制定片區管理職責，每年各片區根據本片區園所發展的需要制定片區管理工作計劃及片區活動安排。

二、以下就近年來我區在片區教研的組織與安排、內容與形式等方面所做的探索，與大家交流并共同探討

教研的有效實施可以起到提高教學質量、指導教學實踐、提升辦園品位、促進教師發展從而帶動幼兒園發展的重要作用。我區園所數量多發展不均衡也使得大多數的園所教研存在針對性和實效性不夠強、園本教研缺乏專業骨干引領、缺乏合作交流氛圍等問題，雖然區進修校也組建了教研、科研、培訓三位一體的研訓中心，但研訓重心還未真正下移，教師聽到“不能怎樣”的要求較多，“應該怎樣”的建議較少。教學研究沒有形成合力，教研力量沒有得到很好整合，教研資源沒能有效共享，因此片區教研顯得尤為重要。

（一）利用片區進行教研的優勢

基于片區教研力度的加強，倉山區教師進修校提出“夯實基礎、培育亮點、研訓融合、持續提升”的教研工作思路，近年來我區的幼教教研在區教育局和區教師進修校的領導下，各項活動有序開展。但原來的區級教研有其自身的局限性，區級教研活動比較適合解決區內普遍的、重大的、比較宏觀的問題，往往在園本化、具體化、操作性、針對性等方面不夠深入；教研活動的規模也很有限，不可能涉及所有的幼兒園及所有的教師。園本教研作為教研的主要陣地，這幾年也得到極快的發展，但仍存在較多的困難，如教研的計劃性、系統性不強，專業引領不足，特別是民辦幼兒園對教研缺乏認識。而分片區開展教研有自己獨特的優勢：在空間上相對集中，便于人員往來和交流，提高了時間利用率；在參與的人員上，可以很容易地控制規模，能給每一個參與者話語權，鍛煉每一個人；在教研的深度上，能讓教師深入思考，在活動中能參與深度會談；在教研的組織上，讓每個教師都能分配到教研任務，教師由旁觀者變為研究者和實踐者；在專業引領上，能集中片區優秀教師的集體智慧。

（二）利用片區進行教研實現三個轉變

隨著國家對學前教育的重視，一系列的法規、條例和細則的出臺，讓所有的幼教人都站在了同一起跑線上，如何貫徹落實這些法規、條例和細則，使每一所幼兒園在原有水平上發展，給行政與教研都提出了挑戰。反思以往的工作，對照《幼兒園精細化管理》細則，我們要求教研員、園長、教師和保育員把學前教育工作按精細化管理的要求，做到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。要保持高質量的服務水平，就需要用這種精神來維系、來支撐，將這種理念滲透于教研工作的方方面面，滲透于幼兒園保教工作的全過程。

1.“夯實基礎，固塔基”，關注視角的轉變，關注的重點轉向面向全體。

以往我們教研的重點是優質幼兒園、公辦幼兒園、骨干教師和試用期新教師，而今我們把關注的重點移向普通園、民辦園及基層保教人員，以解決幼兒園普遍存在的問題為階段教研的突破口，使教研的工作重心與眾多幼兒園的需求相結合，真正實現“夯實基礎，固塔基”的目標。

我區民辦幼兒園的數量已遠遠超過公辦幼兒園，如何讓民辦幼兒園規范辦園？如何提高民辦園的保教質量，已成為現階段的工作重點。福州市教育局出臺的《幼兒園精細化管理》為我們指明了工作方向。我們提出了“保教并重，一日生活皆課程”的工作理念，把對入園活動、點心進餐環節、餐后活動、午睡、起床、離園、課間活動和戶外體育活動的研討擺到重要位置。

城門片區幼兒園大多數是投入少、規模不大的農村簡易民辦幼兒園，大部分園還無法保證2教1保的配備，教師包班上課，備課或教研活動時間只能安排在工作以外的時間進行，教師任務重、工作忙，精力有限勢必大大影響教研活動的質量。有部分園所連基本的保育措施如兩巾一杯、餐具的消毒等都無法達標。正如大家所說的“一日三餐”的溫飽問題還未解決，就別想著法國大餐了。東京大學佐藤學教授說過“比起法國大菜，更應該重視家常便飯。”一日三餐、家常便飯怎么做？怎樣在現有的材料、條件下把一日三餐烹調好，就是該片區要研究的問題。為此，城門中心園園長兼片長梁云霞與片區內的園長商討，以點心或喝水環節作為突破口，來提升片區內大部分園所的保育意識。

2.“研訓融合，筑塔身”關注教研主體的轉變，關注的重點轉向保教人員和孩子。

以往我們的教研以研教材、教法和學法為主，重領域教學的研究，如今我們把教研的主體轉變為關注幼兒園的保教質量，關注保教人員和孩子的發展，真正實現“研訓融合，筑塔身”的目標。

面對新的教研形勢，新的教研模式，我區幼教片區教研確立了一個目標、兩個重點、三項原則、四個謀求的研究思路，將教研的過程精細做。

一個目標：以幼兒、教師、園所的共同發展為目標。

兩個重點：一是探索有效的片區教研支持方式——研究教師、研究教研過程、研究有效的教研方式；二是探索構建區域教研共同體的方法和模式——為教師提供共同學習、研究、發展的平臺。

三項原則：遵循主體性、開放性、過程性的原則。主體性——一線教師為研究的主體、幼兒園為研究的主體；開放性——研究者心態的開放、教研內容的開放、研究過程的開放；過程性——體現自下而上的研究過程，全面落實《綱要》的過程。

四個謀求：在幼兒發展上謀求每一位幼兒富有個性的發展；在教師發展上謀求每一位教師獲得專業化發展；在園所發展上，謀求每一所幼兒園形成自己的服務特色和教育品質；在區域發展上，謀求區域優質資源共享的區域學習共同體。

建新片的幼兒園多為投入多、規模大的民辦幼兒園。盡管當前許多民辦幼兒園設立了教研組，、制定了教研工作制度，定期或不定期開展教研活動，但總體教研水平比較薄弱，發展緩慢。對教研工作的重要性認識不到位，是民辦幼兒園教研工作流于形式的主要原因。他們認為，幼兒園的經濟效益來源于家長，辦好幼兒園就是要滿足家長，以家長的需要為前提，開展教研活動的目的就是要做一些令家長滿意的東西，比如識字、算術、學拼音等。

3.“培育亮點，樹塔尖”關注教研結果的轉變，關注的重點轉向理念的更新。

以往我們的教研關注經驗的獲取，如今教研轉向關注理念更新。片區教研努力使教研與實踐緊密的結合，幫助教師將研討成果內化，并自覺地指導自己的保教行為，驗證其有效性。即通過“實踐——發現問題——討論并提出解決方案——再實踐嘗試驗證——提煉提升”的循環不斷、螺旋上升的良性互動，形成問題分析和解決的思路模式，使教研的直觀經驗理論化，真正達到“解決教師在一日活動的保教工作中遇到的現實問題，并由此提高教師應對的能力”。真正實現“培育亮點，樹塔尖”的目標。

理論先行，行為跟進。教研不僅要解決教師在研討中的問題，更要促進教師的專業成長，這已經成為大家的共識。所以，在教研開展中我們不僅追求教師們得到“魚”——問題在理論層面的解決，更追求教師學會“漁”——將其落實到教師實際的保教工作中，因此我們積極關注研討后續實踐中教師行為的變化，使教研的目的并不是僅僅停留在讓教師明白些什么，而在于讓教師改變保教行為和改進保教實踐，將每一次的研討做成精品。

城區一片共有22所幼兒園，其中省級示范園3所，市級示范園1所，區級示范園1所，并由倉山區名師工作室領銜名師陳瑜園長擔任片長。因而，該片區的教研不僅開展得有聲有色，而且，還引領其他幾個片區開展教研工作。2012年當教研員提出今年的片區教研從《幼兒園精細化管理》入手，開展幼兒園一日活動保教常規研討后，城區一片在片長的引領下，很快就找到本片區大部分幼兒園的薄弱口——“戶外體育活動”。關于“戶外活動”，能引發大家共鳴的問題是什么？如何發揮片區教研共同體的優勢，共促發展？圍繞這些問題，上學期進行了三次的片區教研。

一研：戶外活動的思考與困惑

二研：實踐中的探索與思考

三研：交流、分享、再思考

在研討活動中，我們讓六片區的片長及各片區中心組成員一同參與討論。在研討后，各片區的片長將教研效果落實到自己片區，落實到幼兒園的發展和教師、幼兒的發展上。讓我們看到強片帶弱片，名師帶骨干，實現共同成長。也使大家感受到片區教研的指導和引領的重要性，從而更積極地投入到片區教研的活動中去。

2013年我區片區管理工作將結合《幼兒園精細化管理》做到“以規范保基礎”，圍繞貫徹落實《指南》做到“以多元出精品”。以“分層推進、分類指導、重點突破、整體提高”的工作策略將片區教研做細、做深、做透。我們希望通過今天的片區教研現場展示，能得到姐妹區縣的指導和幫助，讓我們在今后的片區管理工作中，進一步找準切入點，更好的推行倉山學前教育質量的提升！