高校心理健康教師職業發展困境及對策

【摘要】目前，高校心理健康教師的發展受多種因素影響，如專業人員匱乏、職業倦怠頻發，角色定位不清、倫理規范形式化等，可以通過師資建設制度化、加強高校心理健康教師的個人素質和修養的提升、個人業務知識的進修和實踐技能的鍛煉、完善督導機制、發展職業目標等方法，促進高校心理健康教師的成長和發展。

【關鍵詞】高校心理健康教師 發展困境 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0037-01

近些年，大學生惡性心理事件頻發，社會對大學生心理健康關注度越來越高，這也意味著高校心理健康教師所肩負的使命和責任越來越重。在我國，心理健康教師主要是指掌握心理學理論和技能知識，并能利用專業理論技能為學生提供心理咨詢、心理健康教育、宣傳及心理危機預防和干預服務的心理學工作者。高校心理健康教師的成長和發展，一方面需要注重自身素質修養和知識技能的提升，另一方面需要相關部門對心理健康教師的職業發展予以關注和重視。

一、心理健康教師面臨的發展困境

（一）專業人員匱乏素質有待進一步提升

在我國的教育體制下，中小學階段很少關注學生心理素質的提升，進入大學，積壓的問題逐步暴露，所以，高校心理健康教師的任務也愈發艱巨。教育部在2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中明確指出：“在我國心理健康教師的師生比為1：3000。但是，有調查顯示我國高校專職心理健康教師的師生比為1：5600—1：9250，與其他國家有很大的差距。[1]專業師資力量的嚴重不足，致使許多高校努力發展兼職咨詢隊伍，但一些兼職咨詢教師并沒有心理學專業背景，更沒有取得相應的心理咨詢從業資格證書，很多是從事思想政治教育的輔導員或者思想品德課教師，心理健康教育師資隊伍的良莠不齊，嚴重阻礙了心理健康教師的專業化發展。

（二）職業倦怠頻發，心理枯竭嚴重

心理教師職業倦怠主要來源于心理咨詢。由于心理咨詢工作的特殊性，在咨詢的過程中，咨詢老師要與來訪者保持良好的咨訪關系，充當來訪者的情感垃圾桶，還要保持注意力的高度的集中，會耗費很大的能量和精力。尤其是，在與來訪者互動的過程中，不可避免會產生不良情緒體驗，這些負性情緒如不得到及時的宣泄，會嚴重損害咨詢教師的身心健康。但是，很多咨詢教師每天超負荷工作，不僅要從事心理咨詢工作，還負責教學和管理等任務，無暇對工作和情緒進行梳理和調整，致使咨詢中不能投入足夠的精力，不僅影響了咨詢的效果，教師自身也身心俱疲，對工作和生活失去興趣。

（三）心理健康教育和思想政治教育相混淆，角色定位不清

在我國，許多高校把心理健康教育當成了思想政治教育的工具。但是，思想政治教育主要解決學生思想道德修養方面問題，心理健康教育解決的是個體的心理衛生、心理調節等方面的問題；思想政治教育方法多缺乏理論背景和系統的步驟，而心理健康教育方法多建立在心理學理論的基礎上，較為嚴謹、科學。[2]在實際工作中，為了保證學生的安全和校園的穩定，以及教師自身的角色意識模糊，難免會用德育的的目標要求學生，對學生中出現的心理問題從思想上、品德上進行分析，忽視了心理健康教育的原則和方法，帶著濃厚的思想政治教育色彩。而且，除了這些有的心理健康教師還身兼數職，包括升學就業指導、行政事務管理、班主任工作等，每天忙忙碌碌，但是看不到工作的成果，嚴重缺乏職業安全感。

（四）職業倫理規范形式化、職業目標不明確

倫理規范是行業得以立足的保證，專業倫理的約束是做好心理咨詢的基礎和前提。西方國家在20世紀50年代就對倫理規范有了明確的規定。2007年，中國心理學會也編制了《中國心理學會臨床與咨詢心理學工作倫理守則》，為心理咨詢師行業提供了倫理的標準。對于高校心理健康教師來說，在倫理方面會出現很多沖突。首先，心理咨詢要遵循保密的原則，但是在很多情況下咨詢師很難完全做到保密。比如，大學生偷盜、未婚先孕，這些問題很容易讓咨詢師陷入到兩難境地。其次，是多重關系問題。倫理規范規定咨詢師和來訪者不得產生和建立咨詢以外的任何關系。而高校心理健康教師不僅是心理咨詢師，也是老師，師生關系本來就是不平等的關系。再次，價值中立問題。因為教師的角色緣故，面對學生問題，有時很難做到價值中立，比如，學生暴力事件、道德問題，很容易將心理咨詢變成對學生的說教，而失去了心理咨詢的意義。

二、職業發展對策

（一）師資隊伍建設制度化

要健全心理健康教師師資建設方面的制度和規定。首先，在專職心理健康教師數量上要制定嚴格的政策和標準，并確保政策的實施。其次，國家在高校心理健康教師的資質方面沒有統一的要求，致使心理健康教師的層次和水平良莠不齊。為保證高校心理健康教師的專業性，在準入方面要有嚴格的制度和標準，在學歷、職稱、從業資格、實踐技能方面都要有明確的規定。再次，在培訓方面，國家也要制定相關政策，規定心理健康教師每年最低的培訓課時數和必須取得的學分，要設置嚴格的考核方式，并頒發相應的資質證書，進一步加強對心理健康教育教師培訓的規范化管理。

（二）加強個人業務知識的進修和實踐技能的鍛煉

心理健康教師一般都受過專門的心理學訓練，但是如何將知識更有效的運用到實際工作當中去還需要進一步的領悟和摸索。另外，要多參加一些高水平的培訓和進修，及時更新知識和技能。高校心理健康教師往往集多種角色與一身，所以還應該掌握有關教學的原則和方法，把握學生的心理特點和思想狀況，這樣才能使教育更具有針對性和實效性。心理健康教師還要積極的進行教學研究和科研活動，不斷提高自己的科研能力和思維水平，加速自我的成長和發展。

（三）完善督導機制，增進同行之間的交流切磋

心理督導是心理健康服務從業者在有經驗、有資質的督導師指導幫助下，實踐咨詢技巧，監控咨詢服務質量，改進咨詢工作，提高自身專業水平的過程。[3]心理督導應該貫穿心理咨詢師專業發展的全過程。針對目前我國督導制度還不完善，專業督導師嚴重缺乏的情況，咨詢師督導一方面可以采用同業督導的方式。于同行之間的交流可以讓咨詢師更好的審視自己的咨詢方法，教育觀念，吸納別人的經驗和成果，發現自己的不足，并能滿足咨詢師情感和歸屬的需求，提高咨詢師的心理健康水平。另一方面，采用專家督導的方式，學校可以聘請一些咨詢水平較高的專家定期給咨詢師做督導，也可以為咨詢師多提供短期培訓的機會，讓咨詢師多爭取到被督導的機會，從而有效提高咨詢水平并獲得心理成長。

（四）發展職業目標，做好職業生涯規劃

高校心理健康教師主要服務的是大學生群體，所解決的問題有很大的局限性，這一方面會讓心理健康教師產生疲勞和懈怠，另一方面也不利于心理健康教師專業的全面發展，容易形成專業瓶頸。所以在工作中，咨詢教師要做好職業方面的規劃，可以多利用社會資源、拓展交流平臺，多參加一些社會活動，如，為殘疾人做心理疏導，給災區人民提供心理援助等，不僅可以用自己的專業知識為社會公益做貢獻，還能不斷提高自己的專業水平，豐富自己的實踐經驗，促進自我的不斷成長。

參考文獻：

[1]徐麗.我國高校心理咨詢與心理健康教育的制度化途徑探索[D].華東理工大學，2014.

[2]趙景會.大學生思想政治教育與心理健康教育的有機結合[D].東北師范大學，2007.

[3]金玲華. 論高校心理健康教育教師的專業發展[J]. 山西財經大學學報，2011，S2：79-81.

作者簡介：

周婷，女，助教，1985年3月23日出生，河南師范大學心理健康教育中心，專職心理健康教師，主要從事心理健康教育方面的研究。