淺議輔導員如何在大學生學風、考風建設中發揮作用

鄒立娜等

【摘要】學風、考風建設所涉及內容的廣泛性與時變性，決定了高校輔導員在學生的不同學習發展階段所扮演的角色與工作定位也有所差異和不同側重。

【關鍵詞】學風建設 考風建設 輔導員

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0182-02

高等學校是人才培養的搖籃，其根本任務是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。高等學校的學風是校風的一個重要標志，學風建設是校園精神文明建設的重要組成部分，直接影響到學生的科學文化素質和思想道德素質，影響到學校所培養人才的質量，所以加強學風建設是一項具有戰略意義的人才工程。而優良的考風是良好學風的重要體現之一，其通過考試的嚴肅性和公平性，來對學生的學習質量進行評判，其相對的客觀性將成為企業、公司進行選材的一項重要指標。近幾年，尤其是高校擴招后，高校學風、考風建設面臨嚴峻考驗。如何樹立良好的治學風氣，維護考試制度的權威性是擺在高校教育、教學和思政管理者面前的重要課題。然而由于學風、考風建設所涉及內容的廣泛性與時變性，決定了我們必須在實際的工作中既要把握大的建設方向，又必須根據具體情況采取不同的措施。

一、摸規律、注調控，重實效、促學風

所謂“學風”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。它十分精辟地概括了學習的方法，態度和規律。從博覽群書到虛心求教，再到善于思考最后歸結到勇于實踐，反映了學習中的方方面面。我們所指的學風，是學校師生在教學活動中表現出的精神狀態和學習方法。優良的學風包括正確的學習目的、巨大的學習動力、端正的治學態度、良好的學習方法，它對于大學生的成才具有十分重要的意義。

對于現在的大學在校生來說，其在不同階段所面臨的學習上的困難各有不同，因此學風建設的主要內容和輔導員在其中的角色與工作定位在不同階段也有所差異。

1.對于剛入校的大一新生來說，學習上存在的最大問題應該是學習目標存在盲區，學習盲目性強。導致這樣問題的出現，可能出于以下三方面的原因：首先，剛經歷過近乎嚴酷的高考，許多學生考上了大學，完成了更多的是家長制定的目標，到了大學，真正要他們自己決定命運的時候，往往不知所措，而且一些同學還會有上了大學就該高枕無憂，可以好好休息一下的心理，學習缺乏動力；第二，有些學生清楚社會的競爭激烈的現狀，也想好好學習，但由于聽從了錯誤的引導，使他們的目標有些不切實際，學習顯得有些盲目，往往時間花得不少，也很努力，但成效不大；第三、大學校園相對輕松的環境和豐富的業余生活，使得大部分學生在第一次獲取“自由”后，不能收放自如，導致學習與娛樂，在時間安排上發生強烈的沖突。

在這樣的情況下，輔導員應以教育者的角色出現在學生面前，可以通過年級會、主體班會、主體團日等多種形式，向同學們講清大學生活的實質，為同學們撥開罩于大學生活表面的那層絢麗的面紗，使同學們了解到大學學習同樣存在競爭性，而且其競爭的激烈程度要遠高于以往學習的任何階段。同時要讓學生明白進入大學并不意味著學習上的放松，而是意味著高層次學習的開始，即自主學習的開始。并且要及時地為學生樹立正確的人生目標，樹立他們求知報國的遠大理想，培養他們對于社會、家庭、個人的責任感。在這個階段的學風建設更多的體現為學生學習目標的樹立。

2.當學生進入大學二年級以后，在學習上所暴露出的問題，一是專業認識的盲目性，二是學習方法的不適應性以及學習效率低下的問題。其具體表現在，一部分學生在經歷了大一一年的基礎課學習后，發現大學的課程并沒有他們想象的那么新奇，而且有一些課程內容還是高中已經學習過的。這時由于學生們的求知欲望沒有被滿足而導致兩種結果，一是，對專業知識的盲目學習而導致誤入歧途；二是，在學習上提不起興趣。除此之外，還有一部分學生由于已經用光了高中階段所打下的基礎，而出現了在學習方法和學習節奏上不適應的情況，從而導致學習效率的低下。

遇到這樣的情況，輔導員應該利用自己所掌握的專業情況或者邀請專業課老師，提前來到學生中間，與學生進行交流，幫助學生了解本專業的特點和學習曲線特征，使同學們明確正確的專業方向，以達到提高學生專業興趣和消除專業陌生感的目的，為以后專業課的學習樹立學生的信心。同時，輔導員應該及時幫助學習上出現困難的學生糾正學習方法?？梢赃m當的利用自己的學習經驗幫他們制定合理的學習計劃，也可以為他們聯系學習成績較好的同學以結成一幫一的學習對子，從而盡快提高這些學生在大學中的學習能力和主動性，以避免兩極分化現象的出現。這個階段的學風建設更多的體現為為學生提供更好的專業先導和幫助學生改進學習方法。這時輔導員應該體現出其身為指導者的角色。

對于大三的學生，由于課業壓力的猛增，往往使他們陷于疲于應付的境地。一些同學由于大一、大二基礎課學得不夠扎實，在大三階段將明顯感覺學習上的吃力，嚴重的進而導致抄襲、曠課等不良學習風氣的產生。而在大三的后半段，由于畢業選擇日益臨近，許多學生開始思考自己未來的發展問題，他們往往會在考研和就業的雙重選擇面前不知所措，進而使學習陷入混亂的狀態。

當學生面臨這樣的問題時，輔導員應該采取面對面、一對一的方式為學生答疑解惑。一方面，我們應該繼續推行“結對子”的做法和積極為學生聯系專業教師的方法，來幫助學生從一定程度上緩解在學業上的壓力；另一方面，我們應該針對不同學生的現實情況，為他們提出合理化的發展建議。通過結合學生自身情況為他們分析不同發展方向的各種利弊，來解除他們對未來前途的盲目追求或者是過度恐懼，進而穩定學生的浮躁心態，樹立他們面對壓力和競爭的勇氣與信心。但同時，我們也要嚴格對學生上課、考試紀律的管理，來對學生的行為加以規范，加強對學生誠信意識的樹立教育，打消個別學生投機鉆空的僥幸心理，保證學習風氣的嚴肅性和公平性。這個階段的學風建設更多的體現為幫助學生建立更好的發展規劃，同時，加強學生誠信意識的教育，嚴格考風考紀。這時的輔導員既不能放棄自身管理者的固有角色，同時更應與學生交朋友，拉近與學生的距離，以便能更好的發現問題和幫助學生發展。

對于大四的學生，他們將在考研和就業的道路上面臨許多考驗和挫折。這時，輔導員作為服務者和心理疏導者的角色凸顯。在為學生做好各項后勤服務保證的同時，應該更多的為學生提供心理服務和心理支持。這個階段學風建設應該更多強調自強教育和互助教育，為學生提供更為寬松的學習環境，建立更為便捷的信息渠道，一切工作都應本著更有利于學生考研和就業的原則進行，提供更加細致的就業指導。但同時，在這個階段我們還要加強對學生愛校意識的培養，營造良好的畢業環境。

總之，學風建設貫穿于學生四年大學生活的始終。而且在不同的階段，學風建設又有其不同的特點和側重面。我們應該全面地掌握好不同年級學生的特點和可能存在的問題，適時改變輔導員在學風建設中所應扮演的不同角色，理清工作重點，以便在學風建設的內容制定上更好地做到有的放矢。

二、嚴肅考風考紀，為學風建設保駕護航

嚴格意義上來講，考風建設應歸屬于學風建設的范疇之中，它既是學風建設的重要內容，又是優良學風的重要體現和評價標準之一，是建設優良校風、教風和學風的重要保證。高校是培養國家建設人才的搖籃，而考試則是檢驗學生掌握所學知識程度的重要手段，只有嚴格的考風才能真正起到檢驗的作用，才能保證教學目標的實現，也才能培養出國家建設和社會發展需要的棟梁之材。

對于不同年級的學生，在對待考試的態度上體現出不同的特點。大一新生，他們對待考試的態度最為正確和端正，成績自然更加真實有效；大二的學生，對于考試開始存在一定的僥幸心理，不過這時的僥幸心理還比較單純，往往還是處于一種競爭的目的，或者是單純的為了不要掛科。其實這時的學生他們在平時的學習過程中也努力了，作弊更多的是缺乏自信心的表現；大三學生在考試中體現著一種盲目跟從的態度，有一種別人“偷看”我也“偷看”的心理，同時，還有一部分學生由于過去有過掛科，使他們有一種危機意識，作弊的舉動更多的是出于想保住學位的心理；大四的學生對待考試更多的體現出一種隨意性，這與任課教師在大四階段的教學過程中放松要求有一定關系，這時學生的作弊，可能會存在某些惡意性和故意性。

不同年級學生在對待考試態度上所存在的差異性，可以用上圖來作以形象的比喻。如果把學校的校規校紀比作一個瓶子，把學生自身的原則底線比作瓶中的水平線，把作弊心理比作水分子的話，那么對于大一的學生來講自身的原則往往是限制他們不作弊的重要原因，這時體現出的是一種自我約束；到了大二，學生的原則底線開始降低，作弊的心理開始慢慢浮出水面，但有瓶子的約束，水分子們仍不活躍；對于大三的學生，在外界因素的影響下，代表他們作弊心理的水分子開始慢慢蒸發，并逐漸脫離水體和瓶子的約束，作弊現象的出現也開始呈現上升的態勢；而學生到了大四，除了外界環境的影響外，自我誠信意識的淡漠會使他們作弊的心理更加膨脹。

對于考風考紀的端正，首先要讓學生清楚考試作弊可能帶來的嚴重后果，從紀律上迫使學生不作弊；其次，可以采取對學生進行耐心的說服教育、開展申請無作弊班活動、以班級和團支部為單位進行討論等形式，使學生樹立誠信意識，樹立作弊可恥的自重意識，從思想上使學生真正作到自覺抵制作弊行為；第三、對于監考人員要認真履行監考職責，減少學生作弊的人為因素。當然，更重要的一方面，是要將考風建設與學風建設緊密地結合起來，努力為學生營造良好健康的學習風氣，和公平公正的評價體系，鼓勵和督促學生在平時的學習過程中刻苦努力，認真求知，用學生的真才實學來達到對于作弊行為的自覺抵制。

良好的學風必能促進良好考風的形成，良好的考風又是良好學風的重要體現，良好的考風能促進公平競爭環境的形成，保障學風的健康發展。而解決學風、考風問題的根本出發點還應是培養學生良好的學習態度、樹立誠信的道德品質以及建立正確的價值觀。輔導員應充分利用其在學生成長發展過程中所扮演的重要角色以及所能起到的重要作用，利用多種手段，因時、因人而異的對學生進行道德品質教育、行為規范管理、心理成長指導，并努力為學生營造公平公正健康的學習生活環境。同時，輔導員還應以身作則，培養自身的良好學習風氣，以此來帶動學生，把言教和身教結合起來，為學生樹立學習的榜樣。

參考文獻：

[1]隋麗麗. 采取有力措施加強高校學風建設.山西高等學校社會科學學報，2004（10）.

[2]許志光. 談高校的校風、教風、學風和考風.松遼學刊（人文社會科學版），2002 （4）.

作者簡介：

鄒立娜（1979.12.11-），女，北京人，研究生，畢業于北京化工大學，現就職于北京化工大學團委。